基于崗位能力需求的高職護理專業《病原生物與免疫》的教學思路

王彩玉

摘 ?要：五年制高職護理《病原生物與免疫》教學要緊緊圍繞護理崗位能力需求，注重課堂教學與護理工作的有機對接，努力挖掘病原生物與免疫領域科學家的先進事例和收集臨床發生的典型警示實例，以此豐富教學內容，不斷提高學生的學習積極性、提高學習效果，為培養學生具備良好的職業技能、職業道德和團隊協作精神打下良好的基礎。

關鍵詞：崗位能力 ?高職護理專業 ?《病原生物與免疫》 ?教學

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0171-02

護士的職業核心能力是工作時具有的知識、技能、態度和價值觀等方面的綜合表現，包括具有良好的職業技能、人文素養、職業道德和團隊精神等?！恫≡锱c免疫》是護理專業的一門重要專業基礎課程，是架構醫學基礎與護理學基礎、各專科護理（內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、傳染病護理、五官科護理、皮膚病護理等）課程的橋梁學科。學生通過學習病原生物的生物學特性、免疫性、特異性防治以及機體免疫應答規律等相關內容，為今后從事臨床護理工作具備良好的職業核心能力奠定良好的基礎。

1 ?《病原生物與免疫》與護理崗位相關內容分析

《病原生物與免疫》老師要經常深入醫院，與護理崗位一線護理工作人員和管理人員商討護理崗位與《病原生物與免疫》密切相關的內容，經常與護理專業課程教師交流護理專業課程中涉及的《病原生物與免疫》內容。經梳理，列出《病原生物與免疫》與護理崗位相關的內容（見表1），為教學時能更好地體現護理專業特色提供參考。

2 ?開展基于護理崗位能力需求《病原生物與免疫》的教學思路

開展基于護理崗位能力需求《病原生物與免疫》的教學，要根據該課程橋梁學科的特點和性質，按照課程標準要求，從基于護理崗位能力需求出發開展教學活動。

2.1 注重課堂教學與護理工作的有機對接

護理崗位涉及的知識面較廣，且操作性很強，在《病原生物與免疫》課堂教學中要按照課程標準要求，擺脫學科的束縛，注重與臨床護理崗位的對接，與護理工作相關的教學內容著重講解或增加相關內容。

2.1.1 增加與護理工作有關的實驗內容

如在實驗內容中增加注射液外觀檢查（是否有混濁、沉淀或菌膜形成現象），判斷注射液是否被細菌污染;增加不同濃度（50%、75%、95%）乙醇溶液殺菌效果的觀察，加深化學因素對細菌影響的理解，為學生盡早了解今后崗位要求提供幫助。

2.1.2 培養學生樹立無菌操作概念

在眾多的護理操作中，大部分均需要進行無菌操作，該課程內容與無菌操作概念密切相關。教學中，始終貫徹培養學生在操作中要樹立無菌操作的理念，幫助學生了解病原生物的基本特性、致病性，尤其強調微生物分布的廣泛性，增加醫院感染內容，使學生初步懂得嚴格執行無菌操作對提高護理質量、減少醫院感染發生的重要性[2]。

2.1.3 豐富護理崗位健康教育內容

所有傳染性疾病均由病原生物感染所致，但每種傳染性疾病的傳染方式不盡相同，在教學中既講述病原生物的共性，又歸納出每種病原生物的特性，以此豐富健康教育內容，很好地指導患者和不同人群如何預防各種傳染性疾病的發生，以有效預防感染，保障人民健康。

2.1.4 提高用藥的安全性

許多藥物進入人體會引起超敏反應，嚴重的可導致死亡，如注射青霉素、TAT發生過敏性休克。因此，在教學中要講清藥物進入人體后發生超敏反應的原因、機制及防治，強調今后護理操作中一定要嚴加防范，注意用藥的安全性，使學生在工作之前就樹立規范操作的重要性和操作不當的危險性。

2.2 挖掘病原生物與免疫領域科學家的先進事例

在《病原生物與免疫》教學的備課環節，通過多種形式尋找在病原生物與免疫領域中具有突出貢獻科學家的事例，如立克次體名稱的來歷，因美國病理學家霍華德·泰勒·立克次（Howard Taylor Ricketts）在1909年首次發現洛基山斑疹傷寒的獨特病原體并被它奪取生命，故將這種病原體稱為立克次體（Ricketts）;英國科學家弗萊明、E.B.錢恩、H.W.弗洛里，在1945年因發現青霉素以及青霉素對傳染病治療效果而獲諾貝爾生理學/醫學獎;澳大利亞科學家巴里·馬歇爾與羅賓·沃倫，因發現幽門螺桿菌及其導致胃炎、胃潰瘍與十二指腸潰瘍等疾病的機理，并在自己體內進行實驗，在研究了20多年后終于在2005年獲得了諾貝爾生理學/醫學獎;我國科學家屠呦呦，在2015年因在尋找瘧疾新型療法方面開展了開創性工作而獲諾貝爾生理學/醫學獎等。在教學中，以科學家嚴謹的工作作風、刻苦鉆研精神感染學生，激勵學生樹立遠大理想，養成甘愿為醫學事業獻身的精神，為養成良好的工作作風、職業道德和團隊協作精神打下基礎;以科學家的榜樣作用激發學生的好奇心和求知欲，調動學習積極性，形成積極的學習意愿，不斷提高學習效果[1]。

2.3 收集臨床發生的典型警示實例

在護理工作中，因操作不規范導致的醫療事故時有發生，如給患者注射青霉素、TAT發生過敏性休克，輸血時輸入不同血型的血液引起輸血反應，反復多次在臀部肌內注射引起的Arthus反應等。在教學中要經常到醫院實地采訪，或從媒體報導中收集典型警示實例，用典型事例來警示和教育學生，提高學生對學習《病原生物與免疫》的重視，并對養成良好的職業道德、敬業愛崗精神打下良好基礎[2]。

總之，五年制高職護理《病原生物與免疫》的教學要緊緊圍繞護理崗位能力需求，注重課堂教學與護理工作的有機對接，努力挖掘病原生物與免疫領域科學家的先進事例和收集臨床發生的典型警示實例，以此豐富教學內容，不斷提高學生的學習積極性、提高學習效果，為培養學生具備良好的職業技能、職業道德和團隊協作精神打下良好基礎。

參考文獻

[1] 徐艷.病原生物與免疫學在護理崗位需求中的作用及教學改革探討[J].教育教學論壇，2016（27）：123-124.

[2] 趙茜.五年制高職護理專業用藥護理課程有效教學實施[J].衛生職業教育，2018，36（7）：96-97.