作文“升格” 不妨“面面俱到”

陳新征

摘 要：農村學生知識面比較窄，語言詞匯的儲備量欠缺，這些不足導致了農村學生作文基礎較差，作文寫作水平不高，不能將閱讀和生活中的見識和想法轉化為作文素材，以至于學生寫出的作文生澀，脫離生活。針對這一現(xiàn)象，筆者提出了作文升格的思路和方法。

關鍵詞：作文;升格;策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-101-1

什么是作文的升格？作文升格是一種語言修飾，是一種對語言進行新穎化、優(yōu)美化的處理的過程，即在原有的作文基礎上進行修改潤色，修改后使得作文質量得到極大的提升。教師應對不同學生，不同層次的作文，采取不同的升格思路，從而做到有針對性地提高學生作文水平。

下面筆者從七個方面來談談作文的升格策略。

一、作文升格訓練要有層次性

能寫出較高水平的文章，不是經(jīng)過一兩次的作文修改就可以鍛煉出來的，而是要經(jīng)過長時間的錘煉，不斷地修改和打磨，積累經(jīng)驗，循序漸進。剛開始時升格的目標不宜定得過高，應該規(guī)定每一次升格的“小目標”，只要目標完成，就可以視為是一次成功的升格。切忌升格訓練中要求太高，導致作文升格不成功，這樣只會影響到學生的寫作積極性，達不到預期的升格訓練效果。此外，升格訓練中應該從升格的方法、優(yōu)秀作文的示例和作文的升格示例等方面進行層次性的訓練。

二、在作文修改中探索作文升格策略

好作文是修改出來的，這一點我始終堅信不疑。曹雪芹苦心孤詣，刪改十次，成就一部《紅樓夢》，魯迅巴金等著名作家，寫作時同樣如此。所以反復修改對于提升學生寫作能力非常的重要。作文升格就是引領學生進行反復斟酌、深入修改，從作文的內容、結構、語言等方面入手提高作文質量的過程。

當然，修改作文要做到四個切忌：一是害怕吃苦，二是修改后見效不大，也就懶得再努力，缺少恒心，三是教師指導不力，導致學生提高不大，自然就影響了學生修改的興趣，四是我們教師缺少毅力，多一事不如少一事，導致作文修改很難有效地堅持下去。

同時還需要注意的是作文第一次的修改，最好是面批，做不到面批，必須要做到面談。只有這樣，才能將修改的精神傳達到實處。搞好了第一輪的修改，第二輪，第三輪……就會越來越簡單，越來越輕松，可謂是一勞永逸。

三、在語言中探索作文的升格策略

由于農村中學學生的文化基礎相對較弱，作文普遍存在語言晦澀的現(xiàn)象。因此，在作文升格中，應著重訓練提高學生的語言表達能力。語言表達需要一定的文化素養(yǎng)積淀和語言表達技巧的累積，不是可以速成的。教師要引導學生加強優(yōu)秀文章的閱讀量，好文章好語言可以來源于課外讀物，如林清玄、丁立梅、史鐵生等散文名家的著作，也可以是《中學生優(yōu)秀作文選》《青年文摘》等適合學生閱讀的報刊中的優(yōu)秀作文，用優(yōu)秀的范文指導學生。尤其是對于農村中學學生，可以從最基礎的寫作訓練開始，增加閱讀量，積累經(jīng)典的詞匯和語句，模仿優(yōu)秀的作文，分析范文好在哪里，應該如何去仿寫，對水平參差不齊的學生不要一刀切，鼓勵他們盡能力去寫，去修改，慢慢積累和提高。

四、在立意中探索作文的升格策略

一篇優(yōu)秀的作文不僅要有生動的語言，還需要有新穎的立意。許多同學的作文寫不出新意，一味的模仿別人的寫法和句式，寫出的是“人云亦云”的文章。作文升格要訓練學生從多種角度去看待任何事物，獲得與眾不同的認識，教師可以給學生一些啟發(fā)，引導學生多角度思考，激發(fā)學生的想象力，唯有出新意才可以引人入勝。除主題立意要新穎之外，主題還應有一定深度，作文表達的主題不能浮于表面。教師應帶學生透過現(xiàn)象看事物的本質，初中生在文化基礎方面還有待完善，這就更要求教師在作文指導中，仔細剖析，幫助學生把握事物深層次的本質，使得作文的主題得到升華，立意高遠，直接提升作文的層次。

五、在結構中探索作文的升格策略

許多同學寫作文時沒有明確的思路，想到什么寫什么，甚至到處生拉硬扯，一堆語言的雜亂堆砌，寫出來的文章一團亂麻，讓人難以讀懂。作文升格應關注作文的結構，指導學生理清文章結構，養(yǎng)成良好的寫作習慣，在動筆寫作前，教師要引導學生根據(jù)文章的立意和主旨，提前規(guī)劃好文章的基本結構，這個工作做好之后，接下來只需要填充語言，任意發(fā)揮，這樣出來的文章不僅思路清晰、語言生動，而且結構完整。

六、在選材中探索作文的升格策略

材料陳舊是農村學生作文的通病。因為，農村學生的基礎相對較差，所掌握的素材有限，而且材料往往較為陳舊，每次寫作文都是老一套，陳舊老套的資料不斷重復使用，寫出來的東西沒有任何的吸引力。因此，要鼓勵學生多關注社會，留意身邊發(fā)生的最新事件，收集和掌握新鮮的作文素材，在寫作時引入，使得文章更加富有時代性，更能吸引讀者。

七、在自改互改中構建作文的升格模式

首先筆者本人對學生的作文進行自改，從題目、結構、內容等方面對作文進行精雕細琢，將作文升格到更高水平。其次，也可以充分利用全體同學的力量，建立互改的合作模式。引導學生在同學之間協(xié)同修改，相互找問題，互相補充，注重學生群體之間的互評和交流，發(fā)揮學生團隊協(xié)作的效果，讓學生在寫作和互評中體會到寫作和升格的快樂。

總而言之，農村中學學生的作文升格，不是一蹴而就的，效果也不是立竿見影的，而是需要我們教師和學生有一個長期的實踐探索過程，因此，我們教師在日常的教學中，要引導學生多練習、多實踐，不斷創(chuàng)新作文的升格方法，結合我們農村初中學生的實際特點，尋找行之有效的升格路徑，從而提高學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的提高。

（作者單位：丹陽市界牌中學，江蘇 丹陽212323）