讓感動常在 讓語文精彩

楊鵬

摘?要：教育的根本目的在于使學生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人。如果語文教學沒有了想象，沒有了美感，沒有了心靈的震撼，那就如風干的絲瓜，雖結構有序，脈絡清晰，卻無一點鮮活力。因此，我們要努力讓語文課堂豐滿起來，讓學生在真情交流和體驗中積淀發展，成為真正鮮活的生命個體。

關鍵詞：真情表達;情感交流;積淀發展

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-071-2

感動是什么？感動就是對生命之美的關注，就是對靈魂之美的悸動，就是對剎那間永恒的希冀。正因為我們有了感動，我們才有了更多對世界的熱愛，對朋友的珍惜，對親人的關心，才使我們自己的靈魂變得更加透明和純潔，更加潔凈和清澈。感動是衡量人性一把標尺，是測量愛心的一架天平，是哺育情操的甜美乳汁，更是滋養品質的重要養分。

有時候，在這個世界上的一朵花，一株小草，一棵樹，一縷微風，甚至一抹微塵，都那么驕傲地，擁有著令人感動的特質。它們用名不經傳的舉動，默默滋潤萬物，默默奉獻自我。我們可以看到，在每次美的升華中，都有感動的血液，在心中汩汩流淌。此時，教師能否感受到這些感人的瞬間，進而引導學生去進行體會？

一、用心留住那份真誠的感情

蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”教育是為了培養人的心靈的豐富性、多樣性，教師的最大悲哀莫過于眼看原來天真活潑的，對世上萬物充滿熱情的生命，在學校“教育”的塑造中變成只對“知識”懷有“單純”好奇心的“機器人”。如果不改變這樣重智輕情教育觀念和教育行為，教師即使口吐蓮花，也未必能使學生“頑石點頭”。教師要想在學生冷漠的心田中激起情感的漣漪至浪花，必須著力培養“多情善感”的學生。

法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹的更緊了;南風徐徐吹拂，頓時人們覺得春暖衣厚，繼而脫掉了大衣。把這個寓言送給老師再恰當不過了。

二年級學生口語交際有這樣一道練習：“我長大了做……”老師布置學生回家把自己的話寫下來。第二天交上來的作業中有這樣一段話：爸爸說我長了讓我當科學家，媽媽說我長大了讓我當公安員。現在爸爸不在了，家里就剩我和媽媽了。等我長大了我就做一只狗，我怕鬼，媽媽也怕。聽人們說狗不怕鬼，我就做一只狗，天天趴在門口這樣我和媽媽都不怕了……字寫的歪歪扭扭，剛好一頁紙上面還有好多錯別字。老師在作業本上打了一個大大的紅叉，大概是嚴重不及格。是啊，想想看普天下誰會愿意做一只狗呢？做老師的一定會斥責學生的……

但是我卻被這個學生的話深深地震撼了，我鼻子不禁陣陣發酸。我敢說這是最偉大的理想，最感人的親情。試問學生看到自己的作業本的時候他還能說些什么呢？以后他還會寫出這樣感人肺腑的文字嗎？慢慢地，他的作業本上就會出現那些讓老師看了能高興的大話、空話、套話。隨著年級的增高，原本最真誠的那份感情也會不翼而飛了。

二、將課堂演繹成交流的空間

教育的根本目的在于使學生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人才。有鑒于此，我們在語文教學中要自始至終、旗幟鮮明地貫注一種鮮活的人文空氣，播撒優良的人文種子，使學生沐浴其中，凈化心靈、陶冶情操。語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的;也只有擁有感動的語文教學，才能實現語文教學的目的。

筆者在教學統編版五年級《慈母情深》時引導學生體會母親工作的辛勞時，設計了以下片段：

師：同學們，讀書需要聯想，接下來老師讀請你閉上眼睛聽，把你頭腦中浮現的畫面，告訴大家。

師：背直起來了，我的母親。你看到了母親怎樣的背？

生：我看到了母親彎曲的背緩緩地直起來了。

生：我看到了母親極其瘦弱的背。

生：我看到了母親直起背來的時候很吃力。

師：不對啊，這是母親的背嗎？母親的背不應該這樣啊，母親的背應該是——

生：記憶中母親的背應該是挺拔的。

生：母親的背應該是有力的。

師：這是為什么呀？為什么一個挺拔有力的母親而今卻顯得如此的蒼老。

繼續聽，轉過身來了，我的母親。你又看到了一張怎樣的臉啊？

生：我看到了母親疲倦的臉。

生：我看到了母親的臉上滿是灰塵。

生：我看到了母親的臉上寫滿了憔悴和疲勞。

師：不應該啊，記憶中母親的臉應該是——

生：母親的臉應該是充滿活力的。

生：母親的臉應該是美麗漂亮的。

師：這究竟是為什么啊？我記憶中年輕漂亮的母親她去哪了啊？孩子，此時此刻你想對母親說點什么？

……

“風乍起，吹皺一池春水”。“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終是都是一個收益不盡的吮吸者。因為教師的感動，教學就不再是單純的工作任務，而是一種生命的體驗，是一種人生價值的實現。因為學生有感動，知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花;課堂不再是監獄般的牢籠，而是充滿生機與活力的樂園。

三、走進文本，在感動中積淀發展

充分利用文本的感動因素調動學生的感動，發揮感動在語文課堂教學中的作用，這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程，又要注重正確的情感態度價值觀的要求，同時，也是實現語文課工具性和人文性統一的有效途徑。在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真誠的感動。如，讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，會產生對壯闊美的感動;在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時，會產生對文字所描繪的盎然生機的感動;在讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對平靜美的感動;在讀到“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”時，會產生是對作者剛毅品格的感動;在讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產生對英雄的感動;在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，會產生對故友的感動;在讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時，會產生對慈母的感動;在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產生對勞動人民的感動……

感動始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。

這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會更能得到盡情地發揮，也會使學生在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態度價值觀的引導;就能讓學生的學習在感動中積淀和發展。

（作者單位：南京市江寧區周崗學校，江蘇 南京211125）