淺談點(diǎn)燃學(xué)生物理學(xué)習(xí)激情的策略

秦邦成

摘?要：教師教學(xué)激情對(duì)學(xué)生的影響，不僅是知識(shí)的傳授，而且有能力的提升、人格的感染。學(xué)生在教師教學(xué)激情影響下，感觸更多的是一種非智力因素的學(xué)習(xí)情商。筆者通過教學(xué)方法靈活多樣，不同的提問方式、讓學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生身心愉悅的教學(xué)藝術(shù)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激情;自主性;積極性

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-039-1

陶行知說過，“以生氣喚醒生氣，以激情感動(dòng)激情，以理想鼓舞理想，以生命點(diǎn)燃生命。”教學(xué)激情對(duì)學(xué)生的影響，不僅是知識(shí)的傳授，而且有能力的提升、人格的感染。學(xué)生在教師教學(xué)激情影響下，感觸更多的是一種非智力因素的學(xué)習(xí)情商。

教師的激情具有很強(qiáng)的感染力，它能使學(xué)生受到潛移默化的影響，它能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于此，教師在授課時(shí)要滿懷激情，以良好的情緒激發(fā)學(xué)生的興趣，以興奮的情緒激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，以寬容的情緒對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)。

一、教學(xué)方法靈活多樣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在初中物理教學(xué)中，電學(xué)是其中最重要的知識(shí)之一。因此，初中生學(xué)習(xí)感到電學(xué)知識(shí)難學(xué)，很難在頭腦中建立模型，特別是從簡(jiǎn)單電路，到串、并聯(lián)電路，再到根據(jù)實(shí)際要求，設(shè)計(jì)不同的電路，難度逐漸上升。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是教師做完演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師這樣做的原因是擔(dān)心學(xué)生無法完成對(duì)不同電路的連接，而筆者則轉(zhuǎn)換了思維，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到電路后，筆者每一節(jié)課總是帶著多組實(shí)驗(yàn)器材，在課程開始時(shí)，將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)至各個(gè)小組，并提出連接電路的要求：從“你能讓一個(gè)小燈泡亮起來嗎？”到“你能控制小燈泡亮和暗嗎？”（連接簡(jiǎn)單電路）再到“你能讓兩個(gè)小燈泡亮起來嗎？”（連接串并聯(lián)電路）再到“你能讓兩個(gè)小燈泡一個(gè)可亮可暗，一個(gè)始終亮嗎？”，這樣每一節(jié)課在前一節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高興趣，點(diǎn)燃激情。

二、嘗試不同的提問方式，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師的“提問”是必不可少的環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花”。

例如：在課堂教學(xué)的問答中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“行不行？”之類的問題，若仔細(xì)思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這類的問題向?qū)W生提出后，學(xué)生的回答可分為兩種“對(duì)、是、行”或“不對(duì)、不是、不行”，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步思考原因幫助不大，筆者建議可以將這類的問題換種提問方式，“對(duì)嗎？”“是嗎？”“行嗎？”僅僅幾個(gè)字，但學(xué)生面對(duì)這類問題時(shí)，將會(huì)在頭腦中思考一番，通過自主意識(shí)來判斷，增加了課堂的思維量，同時(shí)提高了課堂的效率。

三、讓學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

期望值，是人們判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要的可能性的主觀概率。目標(biāo)價(jià)值大小直接反映人的需要?jiǎng)訖C(jī)強(qiáng)弱，期望概率反映人實(shí)現(xiàn)需要和動(dòng)機(jī)的信心強(qiáng)弱。

對(duì)于目標(biāo)的期望值怎樣才算適合？有人把它形容為摘蘋果。只有跳起來能摘到蘋果時(shí)，人們才會(huì)用力去摘。倘若跳起來也摘不到，人們就不跳了。如果坐著能摘到，無需去跳，便不會(huì)使人努力去做。由此可見，教師在對(duì)學(xué)生提出進(jìn)步目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)過努力就能完成，再努力就能超額，這才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如：筆者在新學(xué)期任教新的一屆學(xué)生時(shí)，會(huì)通過一個(gè)月的觀察，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，并結(jié)合作業(yè)和每周一練所反饋的信息，為每一個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并征求學(xué)生的認(rèn)可后，要求學(xué)生遵照目標(biāo)前進(jìn)，通過一次次不斷接近或超越學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)感到自我的一種提高，并隨著產(chǎn)生“我能學(xué)好”、“我會(huì)學(xué)好”的自信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)在獲得成就感的同時(shí)，學(xué)習(xí)激情逐步提高，甚至?xí)鲃?dòng)問老師問題，將老師當(dāng)作是他們值得信任的朋友。

四、讓學(xué)生身心愉悅，做有“幸福感”的教師

教師的激情不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上，還體現(xiàn)在微笑之中。一個(gè)真正富有激情的教師離不開嚴(yán)厲，更離不開美麗的笑容。當(dāng)老師面帶微笑、精神飽滿地走進(jìn)課堂，面部表情自然、豐富，舉止優(yōu)雅大方，語(yǔ)言極富情感，課堂氣氛少了幾許緊張和壓抑，多了幾分親切和溫馨，師生情感交融，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考，思維更容易得到開發(fā)，潛能更容易得到挖掘，創(chuàng)新能力更容易得到發(fā)展。反之，課堂上老師板著臉，嚴(yán)肅有余而溫和不足，學(xué)生的情緒會(huì)受到壓抑，思路拓展不開，很難收到好的教學(xué)效果。在新課程改革后的課堂上，我們教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，我們希望課堂上洋溢著歡聲笑語(yǔ)，回蕩著激烈辯駁，希望孩子的心靈得到充分的愉悅，我們教師要以親切友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。我們教師要靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，要把微笑、贊美、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，改變過去“古板的面孔、刻板的語(yǔ)言、死板的課堂氣氛”，了解和把握學(xué)生思想脈搏，在師生之間架起情感的橋梁，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力，課堂上“笑聲”就會(huì)笑出“高效”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

激情產(chǎn)生詩(shī)，激情產(chǎn)生畫，激情產(chǎn)生靈感，激情產(chǎn)生奇跡。激情，它會(huì)使如春水般平靜的課堂多了幾道波紋，也使我們平凡的人生也增添了幾抹光彩。美國(guó)學(xué)者威伍在《激情，成就一個(gè)教師》這有這樣一段話：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是激情的教師。”

（作者單位：南京市竹山中學(xué)，江蘇 南京210000）