基于計算思維的《大學計算機基礎》高職教學模式研究

陳婕

摘 ?要：《大學計算機基礎》課程是高職院校非計算專業學生的必修課程，是適應時代變革，提高學生信息技術素養，培養學生計算思維的一門公共基礎課程。隨著計算機的普及，《大學計算機基礎》課程教學面臨著多重問題，而計算思維能力是計算學科最本質的特征和最核心的解決問題方法。該文基于計算思維，變革大學計算機基礎課程教學內容體系，將計算思維融入到日常教學中來，提出了針對高職院校《大學計算機基礎》課程的教學改革模式。

關鍵詞：計算思維 ?大學計算機基礎 ?模式改革

中圖分類號：TP3 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0156-02

21世紀是互聯網時代，各項工作的開展都需要計算機的幫助。《大學計算機基礎》是高職院校的一門公共基礎課，所有專業均有開設。隨著社會的進步，對人才的要求也不斷提高，而通過計算思維的培養，能有效提高學生解決實際問題的能力。如何通過《大學計算機基礎》教學，啟發和培養學生的計算思維，已經成為一個當今的研究熱點。

計算思維是一項基礎技能，最開始主要是針對計算機專業的從業人員，體現計算機從業人員在面臨計算機問題時自動形成的基本思路和方法，也是計算機科學體系中解決問題的核心能力。對于高職院校來說，其目的主要是通過計算思維的培養提供學生的創新能力以及技能應用能力和相關計算機知識;與此同時，幫助學生在專業方面養成積極的思維表達方法以及良好行為習慣，促進學生動手能力的提高。

1 ?教學現狀

1.1 學生基礎各不相同

隨著國民經濟水平提升以及計算機的普及，城市的中學均已經開設過信息技術課程，而來自農村的學生，很有可能從未接觸過計算機，他們的基礎就相對較差。不同成長環境造成了學生基礎各不相同，加上教師上課對知識講解千篇一律，課堂教學的基本流程就是教師講解、學生自主練習，缺乏師生之間的交流。日積月累，學生對上課的興趣日益缺失，計算機基礎課程就變相成為了游戲課程。有一定基礎的學生得不到提高，沒有基礎的同學也無法學習到知識。

1.2 學生學習期望值不高

通過高考的篩選，進入高職院校的學生成績相對進入本科學習的學生，學習習慣較為散漫、學習態度不夠端正。而且受周邊環境的影響，很多學生認為只需要掌握基本的計算機操作就可以，對計算機基礎課程的興趣缺失，上課以應付為主。沒有興趣，加上自身期望值偏低，進而就會喪失主動學習的動力，計算機基礎課程深入教學無法開展。

1.3 教學目標不明確

高職院校教學目標設置依舊存在不明確的現象，學校并未根據學生基礎的不同針對性地設置不同層次的目標，由于學生理論知識掌握程度以及實踐能力均不同，如果沒有明確的目標，那么無法將計算思維與計算機基礎教學相結合，對于學生的計算思維培養以及專業素養提升，將難以實現。

1.4 缺乏科學的教學考核指標體系

受歷史條件的制約，高職教學評價體系缺乏科學的指導，忽視了對學生計算思維的培養，沒有適應時代潮流的發展以及社會對人才的需求變化。教師無法根據科學的教學指標體系靈活地調整課程內容，深入開展教學活動。

2 ?融入計算思維的現實價值

2.1 運用基本概念解決實際問題

通過計算思維，能夠化繁為簡，將日常生活以及工作中陪你感動的事情均簡化為基本的工程思維方式，容易被人理解的形式，提高解決實際問題的能力。通過課堂學習實踐后，對計算思維的優勢有了更深一層的了解，以后解決實際問題也會自覺從計算思維的角度出發，對于今后的工作和生活都有極大的促進作用。

2.2 提高解決自身專業問題的能力

計算機基礎課程的建立，主要目標就是培養大學生的科學素養，提高學生計算機實際操作水平，提升學生職業技能。在日常教學過程中結合計算思維的培養，促使學生能夠主動地運用計算機知識解決自身專業中可能出現的問題，提高職業競爭力。

3 ?教學改革思路

通過一系列分析，可以得出基于計算思維的《大學計算機基礎》課程教學改革思路，具體如下。

3.1 轉變教學觀念加強培訓學習

對于教師而言，教學觀念的轉變勢在必行，教學方法也需要改變，以計算思維為核心開展教學活動，對知識點進行合理的劃分，教學單元重新構建，知識體系以培養學生計算思維為目標。以學生為主體的觀念貫穿教學過程始終，注重培養學生的計算思維，積極解決實踐問題，提高學生的認知水平。

可以對一些難懂的知識進行形象的演示，讓學生感受計算思維的效果。日常教學過程中，對于課堂出現的一些問題，要及時總結，得出經驗教訓并加以改進，強化終生學習的理念。高校要定期組織教師進行培訓，提高教師隊伍的專業能力，為教師之間的學習交流提供場所，有利于教師之間共同提高，分享經驗。通過交流能夠促進教學方法進步，提高思想認識，對于一些共同的問題也能商量出解決辦法，對于日后的教學工作能起到極大的推動作用。

3.2 結合所學專業融合計算思維

再好的課程如果與學生所學專業可能不構成聯系是無法引起學生興趣的。我們在計算機基礎教學過程中，應當注重將專業知識與計算機基礎課程互相結合，爭取建立一種能夠培養學生計算思維的計算機基礎課程。在培養學生計算機基礎技能的同時，提高學生的專業能力，提升他們解決日常問題的能力，不斷拓寬學生的思維方式。

3.3 結合實際情況合理分層培養

教學活動開展前，對學生摸底，根據學生掌握計算機的水平進行分組，以此為基礎合理安排教學任務，開展教學活動。課堂注意引導學生進行思考以及討論，發揮學生的主觀能動性，發掘問題的深層次含義。在給學生充分自由的同時，教師必須有著極強的課堂控制力，把控討論問題的方向，確保課堂主題任務順利完成，培養學生正確的的表達方式以及良好的思維習慣。

3.4 為培養學生計算思維提供良好的教學環境

工欲善其事必先利其器，計算機課程教學改革的進步離不開良好的教學環境。因此有必要提升學校的教學環境，比如配套建設高標準的實訓室，以企業實際項目為依托建設計算機實訓室環境;同時利用專家講座、版報宣傳、校園廣播、公眾號推送等多種方式，加強宣傳引導，提高學生的熱情程度，營造濃烈的學習氛圍。

3.5 構建多重指標考核評價體系

新時期面向計算思維的創新教學活動中，對于教學考核評價體系，需要充分考慮科學性以及可行性，根據實際情況，合理制定指標權重。對于學生的學習態度、學習狀態以及日常表現等納入指標體系，確保從計算思維能力培養效果方面做出評價，進而發揮評價的作用。

要重新確定教學考核評價指標，合理設置指標權重，增強教學評價工作的科學性和合理性。教師要嘗試將學生學習態度、學習進步情況等納入指標體系，確保從計算思維能力培養效果方面做出評價，進而發揮評價的作用。

4 ?結語

經過一段時間的教學實踐，計算機基礎課程課堂教學質量有了顯著提高，學生學習興趣以及學習動力得到了提升，動手能力也得到了加強。這也意味著，計算機基礎課程教學改革可以從計算思維這方面開展研究和應用。

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