核心素養背景下的初中地理教學過程優化研究

張國強

摘 ?要：隨著教學改革的深入推進，核心素養逐漸成為教育領域中的最終目標。在初中地理教學中，培養學生的核心素養可以顯著提高學生的地理意識，有助于學生靈活地應用地理知識來解決生活中的問題，這對于學生綜合發展有極大的幫助。因此，在實踐中，初中地理教師必須結合核心素養的要求，對課堂教學模式進行優化、創新，以此更好地開展課堂教學活動。

關鍵詞：核心素養 ?初中地理 ?教學過程 ?地理教學

中圖分類號：G427 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0153-02

初中地理的教材設計始終貫穿地理核心素養的內容，教師在教學過程中應該敏銳地抓住地理核心素養和教材內容的緊密結合點，適時地進行點撥引導，使地理課堂不僅僅停留在教師對教材的宣講，而是教師利用教材內容對學生的人地觀念和綜合思維進行培養，成為提高學生認知能力和實踐能力的一個平臺。對于地理學科，其具有很強的綜合性，不僅僅涉及到各種人文知識、地球現象，還包含了各個區域的經緯度內容，與其他學科相比較，地理學科的抽象性、復雜程度更高，這也導致學生在學習起來會感覺十分困難。在傳統的初中地理教學中，教師過于強調學生死記硬背，忽視了學生各項能力培養，制約了學生綜合素養發展。鑒于此，在今后的初中地理課堂上，教師必須立足于核心素養的視角，采取多樣化的教學模式開展課堂教學活動。

1 ?初中地理核心素養的內涵

對于地理核心素養，其主要包含以下幾個方面：（1）人地協調觀，其是地理教學與地理學的核心觀點，主要是指對人與地理環境之間協調相處的認知、理解及判斷，引導學生樹立良好的人地協調觀，可以幫助學生更好地了解到地理環境對于人類活動產生的影響、制約，同時還能讓學生意識到人類活動對于自然環境產生的影響，有助于學生把握人地矛盾，并提出相應的改進策略。（2）綜合思維，這是學生學習地理知識的基本思維方式，是學生全面、系統、動態的認知地理事物及現象的思維品質。通過綜合思維可以讓學生從多個角度、維度對地理事物及地理現象進行分析，能幫助學生把握各要素的相互作用，并客觀地觀察、分析區域地理環境特色，從而更加理性地看待生活中的地理問題。（3）區域認知，這是學生學習地理的基本方法，主要是指學生分析、解釋、預測人地關系地域系統特點的能力。區域認知可以讓學生從區域的視角對地理現象進行了解，并通過區域比較、區域綜合分析的方法來把握區域人地關系問題。（4）地理實踐，主要是參加地理戶外考察、調研等實踐活動所必備的能力，通過地理實踐能力培養，可以指引學生靈活地應用地理工具開展相應實踐活動，能極大地提高學生地理探究熱情，讓學生更好地欣賞地理環境。

2 ?核心素養下初中地理教學優化策略

2.1 強化學生人地觀念培養

地理是21世紀十分重要的學科資源，通過地理學習可以讓學生正確地理解個體對于自然環境、社會的責任，也能促進學生可持續發展觀念的形成。在實際中，初中地理教師必須結合課堂教學內容，采取現地化、多樣化的教學方式，指引學生可以積極地投入到地理課堂上，進行地理知識探索，并指引學生學會用地理知識來分析實際問題，以此提高學生的人地觀念，提高課堂教學效果。例如，在引導學生學習《印度》中的“迅速發展的服務外包產業”這部分知識時，教師可以結合教材內容讓學生分析以下問題：（1）根據印度軟件外包服務業個案，來分析印度該如何利用自身優勢來發展本國經濟？（2）那些例子可以證明印度通過因地制宜來發展本土經濟？學生經過教材學習，就會得出“因地制宜、農業”等答案，在此基礎上，教師指引學生將從理論知識上升到人與地的協調中，指引學生形成因地制宜、持續發展的意識，促進學生核心素養發展。

2.2 注重綜合思維訓練

在互聯網時代下，思維遠比知識更加重要，初中地理教師在課堂教學中，需要特別注重學生思維的訓練，靈活地應用案例設置問題，對學生思維進行刺激，促進學生良好發展。以《印度》中“迅速發展的服務外包產業”這部分知識講解為例，在課堂上，教師可以將“本校的保安服務外包”“印度的軟件外包產業”等知識點為出發點，制作成相應的案例，逐層次向學生設置問題：（1）服務外包的費用比自聘更高，那學校為什么要將業務外包出去？（2）學校外什么不外包教學業務？學校還有那些業務是可以外包的？（3）印度的服務外包產業有什么特點？其他國家為什么會將軟件服務外包給印度？（4）我國的整體情況與印度比較相似，兩者相比，印度軟件外包業務有哪些特點？（5）分析軟件外包產業帶給印度的好處及風險。教師通過這樣的關聯性問題設計，可以帶給學生思維刺激，讓學生對比學校服務外包與印度服務外包產業，將服務外包業的概念及核心問題引出來，接著指引學生把印度國情、經濟發展與外包服務業結合起來，促使學生能理解印度因地制宜的發展策略。教師通過“本校保安服務外包—原因—服務外包特點—印度軟件外包產業—優勢—與中國對比—結論”的流程，極大地激發了學生綜合思維，促進了學生核心素養發展。

2.3 地理實踐能力培養

初中地理教材中，選取的案例十分典型，但是距離學生現實生活有一定差距，學生在理解起來會感覺比較困難，對此，教師可以結合學生的生活經驗，開發學生比較熟悉的案例，或者具有時代特色的資料，以此調動學生的學習積極性，并促進學生實踐能力發展。例如，教師在引導學生學習《氣溫的變化與分布》這部分知識時，教師可以在課前將當地一周內氣溫變化情況制作成一張圖，在進入課堂后，將其展現出來，讓學生結合現實圖片來拉近與這部分知識的距離，接著教師利用多媒體將此節課知識引出來，學生根據現實內容來分析抽象的氣溫變化知識會顯得更加輕松。在課堂教學結束后，教師還可以為學生布置一個調查下一周氣溫變化的任務，讓學生根據學到的理論知識，來完成實踐調查任務，通過這樣的活動設置，不僅可以加深學生對理論知識的理解，同時還能在很大程度上培養學生的實踐能力，有助于學生實踐問題解決能力的提升。此外，教師還可以讓學生在網絡上收集其他地區同一周內的氣溫情況，讓學生對比其與本地區的氣溫差異，并分析其原因，以此促進學生區域認知能力的提高。

3 ?結語

總而言之，新時期下，為了更好地適應初中地理核心素養教學，教師必須發揮出學生的主動性，采取現代化、多樣化的教學模式，改變以往學生被動學習、死記硬背的情況，指引學生可以積極主動地參與到課堂上，構建自然地理課堂、社會地理課堂、生活地理課堂，讓學生的地理核心素養可以得到真正提升。

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