教師要學會創造性地使用教材

屠珍珠

摘?要：教師使用教材是個極其富有創造性的工作。我們要明確教材是教學的重要資源，教學離不開教材。教師要學會以課程標準去剖析教科書，深度解讀教材，合理運用教材，懂得用教材去教數學，而不是教教材上的數學。

關鍵詞：理解教材;處理教材;物體位置

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-059-2

《新課程標準》中提到教師要“創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。”因此，在實際教學過程中，教師既要基于教材，但又不能拘泥于教材，要從學生的實際出發，靈活地、創造性地使用教材，這樣才能更好發揮教材的作用。基于以上理念，筆者以《物體位置的確定》一課為例，談談在教學中對處理教材的一些感悟。

一、首次教學及問題診斷

本節課的內容是讓學生知道物體的位置變化和數量變化有緊密的聯系并且用一對數來描述物體的位置。我完全根據課本內容進行，以學生觀察交流為主。

1.教學簡錄

學生分成4人一組，事先準備好地球儀。

師：生活中人們很關心物體的數量變化和位置變化。地理課上，我們是不是學過用經度緯度表示一個物體的地理位置？大家還記得嗎？

生：記得。

師：好，我們就根據課本表格提供的數據，在地圖上描出某臺風中心位置的移動路徑。

學生完成后，老師總結。

師：我們發現經度緯度的數量在發生變化時，臺風中心的位置也在不斷變化。同學們，我們用幾個量確定物體的位置？

生猶豫，只有零散幾個人回答。

師引導：緯度經度幾個量？

生：兩個。

師：我們用兩個量確定物體位置。大家一起來找下，北緯120°，東經25°和北緯25°，東經120°，這兩個位置。

學生找到后，老師繼續問。

師：這兩個位置是同一個位置嗎？

生：不是。

師：在用兩個數表示位置時，要注意這兩個數的順序。我們用一個有序數對來確定物體的位置。現在我們4人一組，按課本上環球航行簡圖，在地球儀上指出大致航線。

學生分組交流，氣氛活躍。就在筆者認為學生已經完全掌握今天所學知識，隨機抽取幾位成績中等的同學，問地理位置。學生用經度緯度表示位置時，描述不流暢，情況不容樂觀。

2.問題診斷

筆者學校是所農村中學，沒有專業的地理教師，地理教育上有一定的欠缺。大多數學生對經線緯線一知半解，更有甚者不知道地球儀的東西南北。整堂課分組交流，看似很熱鬧，實際上知識都是我在強硬地塞給學生。我自認為學生已掌握經度緯度表示位置，其實，我對學情把握并不準確，只是機械地按照課本內容上課，教學效果可想而知。

二、二度教學實施

數學源于生活，用于生活。我是不是能夠用更生活化的例子讓學生明白本堂課的內容呢？帶著這樣的疑問，我著重從教學引入著手，打破教材的局限和束縛，進行二度教學。

1.教學簡錄

師：同學們，在現實生活中，人們很關心數量的變化。比如我，我關心體重的變化。

學生哈哈大笑。

師：同學們你們關心哪種數量的變化？我現在走下講臺，走到哪位同學的旁邊，哪位同學就要回答我的問題。

生甲：我關心成績的變化。

生乙：我關心壓歲錢的變化。

學生又大笑。

師：我剛才發現一個有趣的現象。只要我看著一位同學走向他，他就表情很緊張。但我越過他，請另外一位同學回答。等我再回過頭去看他，他的表情就很輕松。看來大家很在意我的位置。

學生點頭。

師：事實上，生活中也是如此。我們不僅關心數量的變化，還關心位置的變化。

師：同學們有沒有去電影院找位置的經驗啊？

生：有。

師：現在我有兩張電影票。一張寫有6排，另一張寫有3號。你能找到位置嗎？

生：不能。

師：看來一個數不能確定位置。那添加怎樣的條件，才能找到位置？

生：幾排幾號都知道才能找到位置。

師：從找位置這個例子來看，你覺得幾個數才能確定位置啊？

生齊聲回答：兩個。

師：3排6號和6排3號是同一個位置嗎？

生：不是。

師：在用兩個數表示位置時，要注意這兩個數的順序。我們用一個有序數對來確定物體的位置。

2.教學反饋

本次教學效果明顯要好，學生上課情緒飽滿，回答積極。課后，學生告訴我，今天上課的知識通俗易懂，上課非常輕松。之后加入的“破譯密碼”和“班中找位置”的活動讓他們覺得數學課特別有趣。很顯然，改進后的教學實現了學生知識的遷移和融會貫通，實現了“通過已知學未知”，提高了學生的學習興趣。

三、關于彈性處理教材的幾點思考

1.理解教材是前提

教材是教學活動的基本素材。通過這次事件，我終于意識到“教教材”與“用教材教”兩者之間的差別。教師如果對教材沒有把握到位，即使教學設計再精妙，也只不過是無的放矢;即使課堂氛圍再熱鬧，學生也學不到知識。因此，我們可以把教材看作是引導學生認知發展的一種范例，在尊重教材的前提下，根據學生的實際及自己的教學經驗隨時對教材進行有效開發，彈性處理，從而使教材更加適應學生的學習，讓我們的數學課堂充滿生命力。

2.了解學生是基礎

教材用經度緯度引入，其實也很好。但是由于農村學生地理知識學得不扎實，分不清經度緯度。教師完全照搬課本，不顧學情，為教而教，無疑是加重了學生的學習難度。因此，我們要從學生的生活經驗、興趣、認識規律出發，全面了解學生，活用教材，使抽象的數學知識變得具體形象。求知不是結果，而是學生探究、參與形成知識的過程。我們要為學生搭建適合的臺階，使他們在原有知識的基礎上得到提高，增強學生對數學知識的感性認識，為他們理解、表達、應用創造有利的條件。

布魯納說過：教師的作用不是提供現成的知識，而是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境。因此，要想獲得較好的教學效果，教師必須創造性地使用教材，找到一條基于課程標準的、適合本班學生學習的主線，讓學生成為積極的、主動的知識探究者與解決者。

（作者單位：蘇州市吳江區青云中學，江蘇 蘇州215000）