小學生語文自主學習能力培養策略探析

摘 要：在新課程改革背景下，傳統的被動式教學模式逐步被自主性學習模式所替代。學生成為課堂真正的主人，自主學習能力得到進一步提升，這一切都歸功于教師在課堂教學中的不斷改進和創新。本文中，筆者結合多年實踐教學經驗談一談如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學語文;自主學習;培養策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0080-02

引 言

伴隨新課程改革的不斷推進，廣大教師開始著重培養學生的自主學習能力，增強學生的課堂主人翁意識。學生自主學習能力一旦提升，學習積極性和學習熱情也會逐漸高漲，對學生的未來發展十分有利。

一、創設教學情境，激發學生學習積極性

語文課文不同于其他學科內容，它主要通過講述一個小故事或者描述一段場景來抒發作者的情感。鑒于此，小學語文教師在授課過程中可以仿照此法，通過創設教學情境展開教學活動，使學生能夠在情境中領悟文章作者想要表達的情感，同時發揮學生的課堂主體性，有效提高他們的語文學習效率。小學生在教師創設的語文教學情境中學習積極性得到提高，更愿意主動學習和探索課文。

例如，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師播放了音樂《學習雷鋒好榜樣》，動人的旋律引導學生跟著音樂節奏唱起來。唱完歌，語文教師說道：“同學們，你們聽說過雷鋒叔叔的故事嗎？為什么他成為我們學習的榜樣呢？這節課我們就一起學習課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，希望大家學完課文后能夠告訴教師答案，好不好？”學生齊聲道：“好！”教師便帶領學生一句一句地閱讀課文，使之在閱讀中了解雷鋒叔叔都做了些什么事情，理解雷鋒精神的實質是什么。學生在輕松的學習氛圍中學習積極性很高，緊跟教師思路，通過學習課文懂得培養奉獻愛心和樂于助人優良品質的重要性。小學語文教師通過創設教學情境促使學生對語文學習產生濃厚興趣，對提高學生的學習效率幫助極大。

二、鼓勵自主合作，提高學生深度理解能力

在傳統的語文課堂上，很多教師通過組織小組合作學習活動，促使學生閱讀課文、深度理解課文，并且與他人討論自己的觀點與想法，然后教師再加以適當講解，加深他們對課文的印象。隨著語文課程改革的不斷發展，小學語文教師對合作教學法進行改進，鼓勵學生自主合作研讀課文，體現學生自主學習意識的同時，提高他們深度理解文章的能力和語文學習效率。

例如，學生在學習《找春天》一文時，教師問道：“同學們仔細觀察過春天嗎？春天和其他季節有什么不同呢？”有學生說春天一到花就會開，也有學生說春天燕子就從南方飛回來了。語文教師隨之帶領學生認讀了課文中的一些生字，并且說道：“接下來，同學們可以自己組成閱讀小組，然后有感情地閱讀課文，并且討論文章中描寫了春天的哪些美麗景色，想一想和我們認識的春天有什么不同。”學生帶著教師提出的問題尋找合作小組，并且投入閱讀和理解課文中。小學語文教師通過鼓勵學生自主合作閱讀和學習課文，可以激發他們的學習熱情，同時使之學會借鑒他人優點，彌補個人不足，實現高效語文課堂教學的目標。

三、采用問題教學法，鼓勵學生充分施展個性

問與答是兩個相對應的概念，對于學生來說意義重大，不僅能夠提高他們的思維水平，還能夠充分展現自我個性。新課程改革背景下，小學語文教師開始嘗試采用問題教學法展開語文教學活動，促使學生在學習過程中學會思考和解答問題，進而有效提升語文思維能力。學生通過思考與課文相關的問題，既能夠加深對課文的印象，又能夠體現出自己語文學習的個性，對后續深度閱讀和理解課文意義重大。

例如，在教學《大象的耳朵》一文時，教師問道：“同學們，有沒有在動物園或者電視上見過大象？”學生齊聲道：“見過！”教師繼續問道：“大象給你們的印象最深的是什么呢？”一學生道：“大象的耳朵很大！”有學生說：“大象的鼻子很長！”還有學生道：“大象的體積很大！”教師道：“看來同學們對大象都有不同的認識，今天我們要學習的這篇課文也和大象有關，大家猜一猜會是什么呢？”學生看到課文題目異口同聲道：“大象的耳朵！”教師道：“對，就是大象的耳朵，現在我們一起來學習吧！”教師通過提出一個個問題引導學生思考，能夠有效提高學生的學習興趣，使之在回答問題時充分展現自己的個性，按照自己的認知水平繼續深度學習課文。

四、重視實踐活動，鍛煉學生自主學習意識

實踐是檢驗真理的唯一標準。很多人認為語文與實踐沒有關系，學生只要識字和背誦課文就可以了。隨著新課程理念的不斷深入，廣大語文教師逐漸改變了這一思想，開始注重實踐教學，使學生能夠通過實踐進一步了解語文學習的重大意義，提升他們的語文素養。小學生在參與語文實踐活動時比在傳統課堂上的學習興趣更大，能夠很好地將課堂中所學的文字化的知識形象化、具體化，有效提升語文學習效率。

例如，在學習完《小公雞和小鴨子》一文后，語文教師組織了一場實踐活動。課上，語文教師將小鴨子和小公雞互相幫助找食物的故事講給學生聽，使其認識到互相幫助的重要性，并且布置了一項實踐作業。作業的主題是“幫忙”，要求他們尋找生活和學習中與自己相關的關于幫忙的事情，并且在下節課上表述出來。學生聽到這一作業后，積極性很高，有的學生在課上就列舉出媽媽幫助爸爸和自己洗衣服等事例。教師對課上學生的發言進行表揚，鼓勵其他人道：“其實，生活中有很多互相幫助的事情，只要我們認真觀察，就一定能夠發現一些細節！老師期待下節課大家的表現。”從此，學生的積極性立即被調動起來。語文教師通過組織實踐教學活動，有效提升學生自主學習積極性，可以為他們的更好發展奠定基礎[1]。

五、合理進行評價，增強學生自主學習信心

很多教師在教學過程中只注重知識的傳輸和能力的培養，反而忽略教學評價這一關鍵環節，使得學生學習積極性不高。小學語文教師在新課程改革背景下，在講授課文知識的同時應該注意學生的課堂表現，并且對其表現進行合理、公正的評價，增強他們語文學習的信心和興趣。小學生在得到肯定后，語文學習的積極性會更加高漲，能夠全身心投入語文課堂，緊跟教師教學思路，汲取語文知識，進一步提升語文綜合素養。

例如，學習《要下雨了》一文時，教師通過合理評價有效增強學生自主學習的信心。課上，教師帶領學生閱讀完一遍課文后，說道：“同學們知道課文中小兔子在干什么嗎？它是如何感到要下雨的呢？”一名學生站起來回答道：“小兔子在山坡上割草！”另一名學生道：“它感覺天陰沉沉的。”教師道：“同學們閱讀得都十分認真，你們能夠把課文中的哪些細節講述給其他同學呢？”一名學生自信地說道：“下雨前，小燕子飛得很低！”還有學生道：“小燕子低飛是因為它們在捉蟲子！”教師鼓勵道：“大家能夠從課文中發現一些他人發現不了的知識，非常棒，這樣我們就可以從他人口中學到更多的知識！”學生都驕傲地抬起頭來。教師通過合理評價，有效增強了學生的學習信心。

結 語

一言以蔽之，語文教育工作者在新課改大潮流下通過各種方法來凸顯學生的課堂主體地位，不僅能夠有效提升學生的自主學習能力，還能夠實現語文課堂高效教學的目的，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

趙雨峰.小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略[J].考試周刊，2016（98）：38.

作者簡介：張冬梅（1983.1—），女，江蘇南通人。