融入問題情境 構建快樂課堂

賈玲麗

摘?要：小學數學教學中，教師應該善于運用情境教學法，通過創建生動、直觀的教學情境，激發學生學習興趣及主觀能動性，從而不斷提升學生的獨立學習能力和數學綜合素養，本文針對小學數學教學中問題情境的創設提出了幾點策略。

關鍵詞：數學問題;融入情境;感受快樂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-049-1

學習是從疑問開始的，而問題情境能夠使學生真正地對問題產生興趣，并能夠提升解決問題的動機和體驗問題解決后的成就感。本文從以下幾個方面探討如何在小學數學教學中創設問題情境。

一、尋覓生活問題，體驗發現

心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障。”小學生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經驗決定他們獲得數學知識絕大部分要通過對具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎上完成抽象，最終形成數學概念。因此，教師應當立足于學生已有的認知結構與知識經驗，從學生身邊平時看得見、摸得著的事物入手，通過“生活化”的形象感知，讓學生去尋覓問題。

如教學“小數加減混合運算”一課時，筆者作了這樣的設計：課前安排學生在家長的帶領下到超市購物，并保存好購物發票。上課時教師分小組讓學生分別向同學介紹購買的物品，同時提出問題請大家一道解決。在此基礎上，教師出示一位同學的購物發票：

教師說，我們來進行比賽，先由男生提出問題女生列式計算，再由女生提出問題男生列式計算。一組一題，看哪組同學表現好。

男生：書包比鋼筆、數學本、毛巾用錢總數多多少元？

女生：48.99-（16.80+0.52+4.46）=27.21（元）

女生：付出100元應找回多少元？

男生：100-（16.80+0.52+4.46+16.80）=16.71（元）

……

同學們爭著說，爭著算，在說與算的過程中，同學們發現小數加減混合運算的順序與整數的混合運算順序相同。課前的購物實踐活動使學生產生了興趣，課上的小組合作與竟爭又使學生在一種熟悉的生活情境中實現了知識的遷移，從中感受到計算并不是那么的枯燥和無味，體驗到成功發現問題的快樂。

二、合作轉化問題，體驗成功

數學新知的教學，往往可以憑借學生掌握的舊知識啟發學生主動探索，在群體合作的基礎上通過觀察、類比、溝通、遷移，將發現的新問題轉化分解成已經會解決的問題。

如教學“長方形的周長”計算時，我們可以讓每一個學生準備一個長方形，與長方形的長相等的兩根紅線，與長方形的寬相等的兩根藍線。上課時，先帶領學生復習“周長”的概念，再引導學生進行合作探究式的操作：把兩根紅線與長方形的兩個長重合、兩根藍線與長方形的兩個寬重合。學生根據周長的概念知道：這四條線的總長度就是這個長方形的周長。同時，教師啟發學生探究：長方形的周長該怎樣計算呢？請同學們把這四條線拿下來連成一條直線，看看誰能發現計算的方法。學生在教師的啟發下開始動手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長方形周長的方法：

（1）長+寬+長+寬;

（2）長×2+寬×2;

（3）（長+寬）×2。

此時，教師再引導學生觀察和比較，得出求長方形周長的比較簡便的計算方法。在上述“長方形的周長計算”教學中，教師利用動手操作給學生提供了一個自主合作探究知識的空間，使學生不但獲得了知識，而且學會了學習，嘗到了合作學習的甜頭，同時其探究的意識和能力也得到了加強與培養。

三、實踐泛化問題，體驗樂趣

小學數學的內容都與實際生活之間有著緊密的聯系，要使學生達到“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”的總要求，教師要著重引導學生將課堂上學得的知識經驗放到實際生活之中加以應用，使學生從中感受到由于所學、所做的都是發生在自己身邊的事，學得的知識能夠解決生活中的一些問題，由此產生學習后的喜悅與樂趣，從而激發出學生進一步探索知識的欲望與行動。

如“分數（百分數）乘法應用題”練習課中我讓學生練習了兩道計算利息的應用題，其中一道是“王敏家今年1月1日在銀行存了活期儲蓄2810元。已知年利率是0.36%，存滿半年時，可以取出本金和利息一共多少元？”

對于這題的解答全班同學出現了一致的情況：

2810×0.36%×0.5+2800=2815.058（元）

上面的解答從純計算的角度看，2815.058元的結果是十分精確的，但結合生活實際——利息稅及人民幣的幣值單位來看，2815.05元這一結果顯然不符合要求。為此，我提醒學生：這利息能夠全部拿到嗎？請到銀行取過錢的同學說說。有一個學生說“不能，還要繳納20%的利息稅.”這時我趁熱打鐵讓學生算一算到底能拿到多少錢？學生列式：

2810×0.36%×0.5×（1-20%）+2810=2814.0464（元）

接著我讓學生扮成錢行職員（出納）要他付這筆錢，他卻付出給了2814元零5分。問其為什么？答復是人民幣的最小幣值是分，分以下只能用四舍五入的辦法來付。這充分說明學生已有相當豐富的人民幣使用經驗。

小學數學問題大多來源于生活實際，教師要有意識地在問題解決之前做好鋪墊，在問題解決之中做好點拔，使學生回歸現實生活，激發已有經驗為解決問題所用。

（作者單位：南京市江寧區上峰中心小學，江蘇 南京210000）