提高中職英語詞匯教學有效性的實踐與思考

李麗玲

摘?要：筆者根據英語教學的實踐，發現大部分中職生在英語學習上有很大障礙。其中影響學生英語學習興趣和英語水平提高的主要原因就是詞匯量的缺乏，而詞匯在英語聽說讀寫中都占有很重要的位置，所以對中職生英語詞匯學習采取有效的策略就顯得尤為必要。本文從英語教學對于學生的意義著手，針對英語教學現狀提出了在中職英語詞匯教學中提高教學有效性的具體策略。

關鍵詞：中職英語;詞匯教學

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-043-1

中等職業學校學生，由于種種原因，在進入職校前大都是成績不夠理想的初中生。由于學習方法欠佳和學習主動性缺乏，導致英語學習興趣普遍不高，漸漸地也就導致英語學習越來越差。通過對職校生的觀察，筆者發現大部分中職生在英語學習上有很大障礙。其中影響學生英語學習興趣和英語水平提高的主要原因就是詞匯量的缺乏，而詞匯在英語聽說讀寫中都占有很重要的位置，所以對中職生英語詞匯學習采取有效的策略就顯得尤為必要。

一、激發學生識記單詞的興趣

1.激趣策略。俗話說：興趣是最好的老師。教師要善于激發學生學習英語詞匯的興趣，運用新穎活潑的教學方法。例如開發英語教學資源，把現代教學技術與詞匯學習整合起來，制作課件，運用唱歌、游戲、繞口令、講故事等形式，挖掘教材中的亮點，將詞匯的學習置于一定的生活情境中，吸引學生的學習興趣。又例如，用彩圖、實物、動作等方法來教詞匯，活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶變成豐富、生動的形象記憶，調動學生學習詞匯的積極性。

2.語音策略。詞匯學習與音標學習策略有很大關聯。教師在詞匯教學時要讓學生聽單詞的發音并跟讀，然后讓學生注意字母或字母組合的發音，經常進行這方面的訓練，讓學生了解字母或字母組合的發音規則，進而熟練掌握拼寫和讀音之間的一些規律。另外，教會學生國際音標的標準讀音及讀音規則，讓學生掌握英語音標的一般規律，達到見音標會寫單詞，見單詞會拼音標，將會事半功倍。

3.構詞法策略。構詞法策略就是利用構詞規律來學習詞匯。英語主要有三種構詞法。（1）合成法，即把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起，構成新詞。如news（新聞）和paper（紙）變成newspaper（報紙）。（2）轉化法，即不改變詞的形態，只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類。如mail（郵件），名詞，轉化為動詞，郵寄。（3）派生法，即派生詞綴和詞根結合構成單詞的方法。如fair（公平的），通過加前綴unfair（不公平）變成相反的意思。

二、靈活運用多種教學方式識記單詞

中職英語教師在具體的詞匯教學過程中，要適當拓展自己的思維，根據自己學生的身心發展特點和知識掌握程度靈活運用多樣化的教學方式，最大程度的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，英語教師在詞匯教學過程中，可以采用詞匯歸類教學來訓練學生的英語運用能力。例如，對于“international”這個長單詞，教師可以教學生用拼音拼讀的方式記憶，將其拆分成“in-ter-na-tion-al”來加深記憶;對于短語“go shopping”、“go swimming”、“go dancing”等可以記憶“go+動詞ing形式”;對于“mother”、“father”“brother”等單詞，讓學生記憶這類單詞都是以“ther”結尾等。運用這種方式，學生有足夠的空間來開拓自己的思維，鍛煉自己的詞匯記憶能力，學習效率能夠大大提高。

三、革新詞匯教學的評估考核手段

在傳統的英語課堂中，課堂結束時教師考會察學生對于課堂內容的掌握程度，往往會采用提問或者試卷測試等方式，很大程度上增加了學生的心理壓力，同時教師的教學工作收不到很好的成效。因此，教師可以適當改變思維，革新詞匯教學的評估考核手段，以一個平等的身份與學生進行交流，掌握學生的學習狀況。例如，教師可以采用學生自評和互評方式來進行考核。課程結束后，教師讓同學們進行探討，自己評價本堂課的學習情況，然后與同學交流課堂經驗，最后教師留五分鐘讓學生發言，提出問題，其他同學可以進行回答，或者教師進行解答。學生進行自評互評的過程也是提高英語學習能力的過程，根據學生的主動反饋信息，教師可以更好、更全面的了解教學效果。

四、加強學生合作學習

在英語詞匯教學中，合作學習是素質教育的迫切需要，對于提高學生的學習能力和專業技能具有重要作用。當前階段，我國的英語詞匯教學，傳統的教學方式在課堂上收效甚微。以合作學習為主要方式、讓學生成為班級主角的英語教學模式對于英語教學效果顯著。通過合作學習進行英語教學，就是讓學生以學習小組為單位，在課堂中互相學習，在課外活動和課下實踐中互相幫助、互相競爭，使英語課堂成為學生自主探究和互相交流的有效平臺，實現學生英語水平的提高。

合作學習是就是開拓學生思維、激發學生創造性的有效方式，教師可以在英語教學中將同學們科學分組，讓學生們主動參與學習、互幫互助，學生們能夠明顯的感覺到，自己是課堂學習的主人，自己的學習積極性就能大大增強。根據現代教育理論的觀點，學生是班級的主體，教師在英語詞匯教學中要凸顯學生的地位，放權給學習小組，讓學生在小組內實行小組自治，給每一個學生提供發揮自我能力的平臺，學生的英語學習能力、溝通能力、組織能力和創造才能都可以得到顯著的提高。

綜上所述，英語詞匯教學相對來說有更強的針對性，以培養學生的英語詞匯學習能力為目標。因此，在中職英語詞匯教學過程中，教師的教學工作應當合理應用創新的教學模式，明確每堂課的教學目標，全方位的鍛煉學生的英語詞匯學習能力。對于應用技術型中職院校而言，教學的重點工作是為國家培養專業的技能型人才，所以英語詞匯教學應當應用更加適合學生身心發展特點和未來職業需求的教學模式。

[參考文獻]

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（作者單位：福建經貿學校，福建 泉州362000）