對高中化學課堂引入網絡資源的探索

摘 要：在高中教育階段中，化學是非常重要的一門學科，所涉及的繁雜、抽象的化學知識點對學生的邏輯推理能力和動手能力要求較高。通過將網絡資源合理地引入到高中化學課堂的教學過程中，讓化學與網絡邂逅，以便為打造高效的化學課堂提供可參考的資料。

關鍵詞：高中化學;網絡資源;預習

高中化學這門學科主要是以實驗為主的課程，所以學生在高中化學課堂的學習過程中，能夠更加深入的了解物質的組成、結構、制備和用途。通過在高中化學課堂的教學過程中引入網絡資源，讓化學與網絡邂逅，有利于提升高中化學課堂的教學實效性。

一、 巧借網絡資源，助推課前預習

在高中化學課堂的教學過程中引入網絡資源，為學生開展課前預習活動創設良好的便利條件。例如，老師通過充分利用網絡云平臺，將學習任務直接共享給學生，讓學生根據任務單上的指引工作進行自主預習。同時，在預習的過程中遇到難題的時候可充分利用網絡資源相互進行討論。因此，為了有效提升高中化學課堂的教學效率，便需要老師設計科學合理的學習任務單。其中，在任務單中的問題宜精不宜多，所以老師需要緊密結合化學課程的教學重難點進行設計，有效拓展學生的認知空間。同時，所設計的課程問題需要具有一定的延展性與開放度。例如，在學習“認識晶體”這節內容的時候，老師可結合教學目標和學生的實際情況設計下列幾個問題：

（1）同學們，你們在預習的過程中認為晶體到底有哪些特性呢？應該如何進行理解呢？

（2）請積極的論述金屬晶體涉及哪些常見的原子堆積模型和特點？

（3）請同學們談談對晶胞的認識，深入探究在一個晶胞中所包含微粒數目的正確計算方法。

在高中化學課程教學之前，通過以網絡學習任務單作為指引，一方面學生可緊密結合教材內容進行預習，而另外一方面還可以充分利用手機、iPad等智能終端下載所需要的學習資料進行學習。充分發揮網絡系統的作用，能夠為學生提供豐富的學習資源，如文本內容、圖片和微視頻等。例如，針對“認識晶體”這節內容，學生還可以巧妙利用網絡途徑找到與原子堆積模型的演示課件和微課視頻的內容，并指導學生進行針對性地觀看，一旦遇到自己不懂的問題便可以借助網絡進行溝通與對話。其中，有一位學生將“晶胞的認識”視為難點，所以在他將問題提交出來的時候其他學生便采取跟帖的形式進行回復，甚至還有一些學生因為認知角度存在的差異性而在網絡平臺上開始進行爭辯。這種學生在思維上發生的碰撞能夠有效促進學生的認知發展，讓學生在以網絡學習任務單為紐帶的條件下構建起一個互幫互助的學習共同體。

二、 充分利用智能互動系統，積極開展課堂共學

在高中化學以往課堂的教學過程中，主要是以老師口頭講解觀點為主。如果需要畫畫，或者是編寫方程式，便需要進行黑板板書，這樣的教學過程會占用大量的時間。通過將網絡資源引入到高中化學課堂的教學過程中，老師事先結合教學目標和學生的實際情況下載好教學資料，這樣在化學課堂的教學過程中以智能互動系統為支撐的時候，學生的思維便能夠集中在iPad等智能終端上。這樣當老師在講解某一個觀點的過程中，便可以通過直接點擊向學生呈現出圖像、方程式，這樣學生通過直觀學習，便能夠從中受到啟發，從而更加主動的進行深層次探究。同時，為了對學生的學習情況進行綜合診斷，老師還可以充分利用智能平臺進行在線測評，以便能夠及時發現學生對化學知識點在認知上存在的問題。通常這些問題需要針對學生以往在化學知識上存在的認知難點進行設計。

例如，針對Al型密堆積的認識，下列觀點表述錯誤的是（ ）

A. 這種類型對應晶體的晶胞也被稱為“面心立方晶胞”

B. 面心立方晶胞在每個面中心位置和每頂點處都存在一個金屬原子

C. 平均每個晶胞有4個金屬原子

D. 平均每個晶胞有14個金屬原子

這個問題在設計的過程中就是結合學生在Al型密堆積理解難點，讓學生所掌握的化學知識點能夠真正得到鞏固和糾正。這樣在網絡信息技術快速發展的背景下，將網絡資源滲透到高中化學課堂的教學過程中，有利于打造高效的化學課堂，為增強高中學生的化學素養創造良好的條件。

三、 借助網絡途徑，豐富化學課堂教學內容

在高中化學課程的教學過程中，老師如果只是單純的使用教學課本、實驗和掛圖等教學素材，則難以將化學課程在微觀、運動等方面的內容表現出來。因此，為了幫助學生更好地理解化學課程的知識點，便可以借助網絡途徑為學生提供豐富的教學素材，如利用網絡收集教學素材，充分激發學生的學習熱情，以此來幫助學生更加深入的理解化學課程的知識點。例如，在學習“硫酸的性質”這節內容的時候，為了能夠幫助學生更加深入的理解和掌握硫酸所具備的碳化作用和強氧化性，老師便可以充分借助網絡技術事先收集好相關的實驗視頻，并在課堂開展演示實驗的基礎上引導學生密切的觀察硫酸碳化實驗過程和實驗現象，有利于加深學生對化學知識點的認知，讓學生能夠真正觀察到課本中難以呈現出來的知識細節，充分凸顯出化學課堂教學的趣味性、直觀性和多樣性，最大限度調動起高中學生學習化學課程的積極性和主動性，以便能夠幫助學生更加準確的掌握化學課程的重難點知識。

四、 通過網絡途徑，開展課外探究活動

由于高中化學課堂的教學時間有限，所以老師可引導學生充分利用課下的時間進行合作學習，以此來鞏固高中學生的化學知識點。例如，在學習“氯、溴、碘的性質”這節內容的時候，老師可讓學生利用學習網站開展課外合作學習。老師通過充分利用在線學習平臺提供信息發布、資源上傳、在線討論、在線評測和名師助學等幾個欄目。其中，通過發揮“在線討論”欄目的作用，為學生進行課外化學知識點探究創設良好的環境，學生可在這個欄目中與老師、學生進行在線交流，并在線提交作業。首先，老師應該為學生指導注冊賬號，讓學生自愿加入在線學習小組中，學生可在登錄學習網站之后利用各項功能;其次，老師還可以緊密結合化學課程的教學內容和目標，合理設計周末的學習任務。通常老師可將學習任務分為三個等級，對應三個層次進行學習，并讓學生將學習的成果發布到在線學習網站上。這樣學生可充分利用課外的時間登錄網站，并直接進入到“在線討論”欄目進行學習。這樣不同化學認知能力的學生便可以根據自己的實際學習進行自主討論和交流，而老師只需要發揮“組織者”“引導者”的作用，讓網絡更好地服務高中化學課堂，有效提升高中化學課堂的教學實效性。通常老師在針對“氯、溴、碘的性質”的內容設計以下學習任務：①三級任務：讓學生能夠正確寫出Cl2與Fe、NaBr、KI、H2O、NaOH的反應方程式，并認真的總結Cl2的化學性質。②二級任務：通過總結Cl2的化學性質，并明確各種化學元素在發生反應過程中的電子轉移方向和數量。③一級任務：理解Cl2與Br2、I2三者的性質存在的異同點。通過合理設計分層任務，讓每一層任務對應不同層次認知水平的學生，這樣每一個層次的學生都能夠通過不斷學習而完成學習任務，有效提升高中學生的化學素養。

總之，通過將網絡資源合理的應用到高中化學課程的教學過程中，切實增強高中化學課堂的趣味性、直觀性和多樣性，充分激發學生學習化學課程的興趣，有效豐富化學課堂的教學內容，為學生創設良好的學習空間，有效增強高中學生的自主學習、合作探究的能力，最大限度提升高中學生的化學學習水平。

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作者簡介：夏永明，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣江蘇省寶應中學。