初中生物重要概念教學中的概念圖策略應用研究

摘 要：2012年出版的《義務教育生物學課程標準》與舊標準相比最大的變化是增加了50個重要概念，對生物教師提出了新的教學要求。新課標背景下，生物教師應探尋新的教學方法促進學生對重要概念的理解。概念圖策略是新穎的教學手段，已有一些教師對概念圖策略教學應用進行了研究，但較少研究其有效性，本文以初中生物教材內容為載體，對概念圖策略在初中生物重要概念教學中的應用進行研究。

關鍵詞：初中生物;重要概念;概念圖策略

生物學概念是生物學課程內容的基本組成，包括對生命基本現象、倫理等理解，對學生學習生物學具有重要的支撐作用。新課標的最大變化是列出相應的重要概念，要求教師在教學中幫助學生形成重要概念。

一、 概念圖教學簡介

概念是一種理性知識，代表一種本質規律，是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映，生物學概念是人們對生物結構的精確本質闡述，具有很強的客觀性與抽象性。概念教學是培養學生科學素養的概念，與探究教學有機整合培養學生的科學探究能力。以糾正學生的前概念，構建正確的認知為目的，概念教學注重學生前概念的了解，在教學中使學生深刻理解掌握基本概念，是學生學好生物基礎知識的前提。

概念圖最早在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授等人提出，概念圖一般包括命題、層次、舉例。命題在概念之間建立有意義的聯系，如生物與環境相互依賴是命題。層次是最高的概念分解成若干有效的概念，如生物系統包括生物部分與非生物部分，舉例為陽光、水等。復雜的概念圖會具備交叉連接、關鍵詞連接同層次概念。

二、 初中生物概念教學中應用概念圖策略的作用

初中生物課程教學中，核心概念教學是重要的部分，教師可以借助概念圖形式提高概念教學效率，概念圖能優化概念的傳遞方式，更正學生已形成的錯誤前概念，在概念教學中能幫助學生實現生物學概念體系的構建。

概念圖構建對核心概念的教學有很多優勢，其最大優點是能夠優化概念的傳遞方式，初中生物課中，學生接觸到的很多核心概念相互關聯，核心概念的教學有必要引導學生具備清晰的思路，對概念的含義與關聯有明確的理解。概念圖呈現能有效實現概念教學目標，通過將關聯的核心概念歸結，直觀地呈現出概念，概念間的聯系及特征明顯的展現。讓學生對每個獨立的概念理解更為準確，更好地把握概念間的聯系，優化概念的傳遞方式。

概念圖的運用能夠很好地更正學生的錯誤前概念，以往課程教學中，學生易存在一些對核心概念的理解偏差，形成各種錯誤的前概念，對學生的后續學習造成很多不利的影響，概念圖的應用能夠有效化解學生的錯誤前概念，讓概念的異同實現清晰的比照，學生直觀地認識到自己對概念理解的偏差。

概念圖在概念教學中能夠有效幫助學生實現生物學概念體系的構建，很好地深化學生對概念的理解，學生掌握基礎知識豐富后，教師可以在復習課上引導學生進行概念圖的繪制，幫助學生構建生物學概念體系。

三、 初中生物概念教學原則

初中生物學中概念教學應以教學原則為指導，教學中原則是根據教學目標制定的，生物學教學原則是總結了生物學教學實踐的結果。中學生物教師在教學中應遵循可行性、實踐性、目標性等原則推進課堂教學。

中學生物教學科學性突出體現在教學內容、教師的表述操作。教學策略程序必須與學生的認知規律相符合，要預計分析學生的前概念，注重找出與科學概念之間的聯系性。教師在教學中的語言表述應嚴密準確，如翼不能用翅膀代替，實驗操作中每個步驟動作要規范，如教師在使用顯微鏡后還原步驟等。

直觀性是在生物教學的重要概念教學中，教師恰當的展示一些直觀的圖片、視頻、演示實驗等，豐富學生的各種感覺，使學生順利將感性認知轉化為抽象的概念。在教學中遵循直觀性原則，有助于知識技能等目標的達成，如在進行鳥的繁殖發育教學中，使用視頻資料喚起學生的共鳴。進行真菌教學中采用分發蘑菇由不同形態孢子作印畫，讓學生直觀觀察真菌的孢子形態，對孢子生殖是真菌的主要繁殖方式的概念有更深刻的印象。

實踐性原則是理論聯系實際，學生親自進行觀察探究等，是教師演示等方式無法代替的。如植物的無性繁殖方式嫁接教學中，可以由學生就地取材實踐，用種養成活的植物布置教室，使學生看到教室的盆栽后，回顧無性繁殖植物的概念知識。教師在教學中遵循實踐性原則，有助于提高學生分析解決問題的能力，如新生入學第一課，帶學生參觀校園，讓學生通過觀察，觸摸等實踐，使學生快樂的學習生物。

四、 概念圖策略在初中生物概念教學中的應用

（一） 運用概念圖策略優化概念傳遞方式

概念圖傳遞的方式通常包括概念內涵描述與概念術語，初中生物教師習慣用概念術語的方式傳遞相關重要概念，如基因、生殖等，用概念內涵描述的方式表述概念有利于教師把握教學要求，如生態系統包括一定區域內所有的生物及非生物環境。

使用概念術語傳遞概念，可以引入概念圖，基因是DNA分子上具有遺傳信息的片段，基因包括顯性與隱性基因，使后代出現與親代相似的性狀。用概念圖呈現克隆多利的產生過程，為學生提供直觀的概念表述，易于學生理解其內涵。

（二） 運用概念圖策略矯正學生的錯誤前概念

學生未學習科學概念前，根據日常生活經驗有了對科學概念的想法，用以解決生活中遇到的問題，有些與科學概念相違背，運用概念圖策略進行生物概念教學，幫助學生形成正確的生物學概念。學生進入課堂前通過日?；顒又械母鞣N渠道，構建大量的前概念，有利于形成科學概念，錯誤概念是對知識的膚淺片面的理解，會嚴重阻礙學生對科學概念的理解。矯正學生頭腦中形成的錯誤概念是生物概念教學中的重要問題。

如學生學習光合作用的前概念有植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用，利用概念圖教學，教師可以清楚地了解學生的前概念認知水平，使學生明白自己的錯誤，主動解決錯誤的前概念與科學概念的矛盾。

生物教學中，為比較光合作用與呼吸作用的異同點，先讓學生繪制出概念圖，從圖中發現學生的錯誤概念，再進行異同點比較，使學生對光合作用與呼吸作用概念有深入的理解。

（三） 運用概念圖策略構建生物概念體系

概念的學習是新舊知識作用建立聯系的過程，在生物概念教學中，引導學生系統歸類所掌握概念，有助于新習得概念的鞏固，掌握知識的內在聯系。繪制概念圖是概念系統化的有效方法，將兩個以上的概念通過一定的關系連接，不斷完善認知結構。如在學習人的生殖的內容時，使學生習得知識系統化。

一些學生不能順利的繪制概念圖，學生在概念圖學習中存在很大差異，教師應根據學生的學習水平，適時變換教學策略。概念圖教學有利于學生加深概念的理解，使學生了解概念的內涵，提高課堂教學效益，促進學生合作學習。

五、 概念圖策略在初中生物概念教學中的應用策略

（一） 在不同學習階段運用概念圖教學

概念圖對初中生是一種新的學習方法，在初中生物概念教學中應用概念圖策略時，教師必須清楚學生的認識過程，需要循序漸進進行引導。熟悉概念圖階段，如果教師在教學中能巧妙的利用概念圖將生物學概念間的聯系直觀呈現，引導學生挖掘知識概念間的聯系。教師可以采用概念圖教學策略，學生對剛接觸的概念圖認識淺顯，教師應注意不能馬上讓學生構建概念圖，可以就某個知識點概念圖方式，讓學生小組合作探究完成任務，使學生快速熟悉概念圖。對學習能力強的學生，教師可以鼓勵其構建概念圖，使學生快速掌握概念圖的繪制方法。

嘗試繪制概念圖階段，大部分學生對概念圖有一定的了解，可以為學生提供相關的概念，讓學生自主添加其他概念，參照已接觸的概念嘗試自行繪制概念圖。完善概念圖階段，學生對概念圖繪制方法有充分的理解后，教師鼓勵其獨立構建某一范圍知識點的概念圖，初中學生繪制的概念圖嚴謹性方面有所欠缺，選擇合作學習是有效的解決辦法，教師可以根據學習內容及學生水平不同，讓小組共同完成概念圖的構建。合作學習方式能充分帶動學生學習的積極性，能集思廣益，在小組成員交流合作中不斷完善繪制的概念圖。

（二） 在不同課型中運用概念圖教學

概念圖策略教學并非適用于所有教學內容，應根據不同的課型選擇概念圖教學策略，達到相互補充的目的。概念圖策略教學多應用于新授課與復習課，新授課中概念學習非常重要，如果教師僅簡單的向學生講解概念的含義，學生會覺得枯燥不易理解，如果通過概念圖作為導學圖，使學生更易理解，實現新課標的理念。

學生對新概念有一定的理解后，引導學生找出核心概念，構建新的知識框架。在新課的學習中，教師應用概念圖作課堂小結。復習課要從整體把握，關注各點概念圖及其聯系，概念圖教學能夠呈現復習思路，學生通過完成概念圖填空題構建概念圖，對所學知識進行梳理，查漏補缺。

初中學生邏輯思維相對欠缺，繪制概念圖不夠全面，教師可以從大的方面把握各概念的聯系是否有誤，再從細節規范制作。如果時間有限，首先要解決各概念間的聯系，通過概念圖使學生獲得自我評價，教師了解學生所學知識的掌握程度，針對存在的問題提出具體解決措施。

六、 結語

初中生物新課標強調生物學概念的教學，學生學習知識主要掌握概念的知識體系，教師在教學中應在探究概念教學基礎上讓學生學會學習的教學策略。概念圖教學有利于學生理解概念的關系，促進學生進行有意義的學習。目前概念圖策略引入到各科的教學中，取得了良好的教學效果。本文對概念圖策略在初中生物重要概念教學中的應用進行了系統研究，闡述了概念圖教學的內涵，分析概念圖教學的作用，為初中生物概念教學提供有益參考。

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作者簡介：池群珍，福建省龍巖市，龍巖初級中學。