高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動的實踐探究

摘 要：在深入推進新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，關(guān)注學(xué)生主體地位，并在教學(xué)中建立和諧、積極、適宜的師生交互關(guān)系逐漸成為教學(xué)改革的重點。高中信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、管理、表達與交流能力的重要課程。在課堂教學(xué)中的師生有效活動，不僅有利于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更為重要的是充分凸顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生各方面素質(zhì)與能力，有效激發(fā)了信息技術(shù)學(xué)科的生命活力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);師生互動;教學(xué)策略

一、 引言

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生開展有效互動的過程。”課堂師生互動是新課改背景下師生進行雙邊交流活動的一種有效教學(xué)方式，也是調(diào)動學(xué)生課堂積極性的重要手段。培養(yǎng)師生互動，讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言、多思考、多研究、多提問，有利于促進學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)作為一門以技術(shù)性為代表的特殊學(xué)科，注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)課堂更加注重師生之間的交互行為，更期望能調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在良好的互動氛圍中獲得知識認知與構(gòu)建，有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、 師生互動在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用

由于信息技術(shù)的內(nèi)容具有新穎性、形象性和活潑性等顯著特征，且學(xué)生通過多種渠道已經(jīng)接觸過信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容，比如，計算機基礎(chǔ)知識、初中信息技術(shù)等等。在教學(xué)活動中，如果一味地進行單向灌輸，很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生互動是一種有效的教學(xué)手段，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效開展師生互動，能取得意想不到的教學(xué)效果：

（一） 有利于教師及時了解學(xué)生

由于班級中每個學(xué)生的理解能力、實際操作能力、動手能力等方面存在較大差異，有的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識已經(jīng)相當(dāng)了解，并能熟練地運用，有的學(xué)生卻連基本的操作都不會，這時，在高中信息技術(shù)課堂中，進行有效的師生活動，有利于教師全面地了解學(xué)生差異性，從而可以及時地針對學(xué)生這種差異性，對教學(xué)過程中存在的不足進行彌補與糾正，有利于促進課堂教學(xué)活動的順利開展。

（二） 有利于形成良好師生關(guān)系

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生進行雙邊互動的過程，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與高考壓力的影響，在高中信息技術(shù)課堂中往往形成了一種“你教你的，我干我的”的不良教學(xué)局面。為此，開展有效的師生互動，一方面有利于增進師生感情，讓教師更加清楚學(xué)生所需，另一方面也讓學(xué)生在教師的感染下對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只有形成了融洽的師生關(guān)系，才能促進課堂教學(xué)效率的提升。

（三） 有利于發(fā)揮學(xué)生積極性與自主性

實踐證明，良好、愉悅的教學(xué)氛圍，更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，促使學(xué)生積極探索、思考與互動。而良好學(xué)習(xí)氛圍需要師生之間的良性互動來實現(xiàn)，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并積極參與課堂互動中來。

三、 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動的實踐路徑

（一） 倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系觀

在高中信息技術(shù)課堂中，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系是形成良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，能有效促使教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)，從而形成真正的學(xué)習(xí)共同體，提高課堂教學(xué)效率。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，部分教師對于師生互動的認知依然停留在其工具性價值上，而忽視了其目的性價值。實施師生互動的重要目的是促進師生、生生間的情感交流、思維啟迪，最終促進師生共同發(fā)展。為此，這就需要教師積極改變自己的教學(xué)理念，通過重構(gòu)師生關(guān)系，促使學(xué)生從單向、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗棥⒅鲃拥膶W(xué)習(xí)。

例如，在講解《word實踐操作》一課時，如果采用傳統(tǒng)的理論知識講解，學(xué)生很容易忘記，且這樣不利于學(xué)生的吸收與消化，為此，在師生互動教學(xué)模式下，教師可以首先向?qū)W生展示幾個優(yōu)秀的板報，并與學(xué)生共同探討這些板報的閃光點及存在問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，積極發(fā)表自己的想法，緊接著向?qū)W生介紹板報設(shè)計中所涉及的word基本操作方法，比如字體設(shè)置、頁面設(shè)置、邊距設(shè)置等等，然后讓學(xué)生分組后結(jié)合這些基本操作方法設(shè)計板報，在學(xué)生分組討論過程中，教師進行巡視，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊庖娕c指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成板報設(shè)計，這樣教師就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，且與學(xué)生形成了互動平等的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（二） 注重教學(xué)中有效的師生互動

教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)課堂教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，也是體現(xiàn)師生互動的重要表現(xiàn)。在高中信息技術(shù)課堂中，要有效實施師生互動，就需要教師緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生生活實際，以設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)問題為載體，在師生的共同探討中尋求解決問題的方法，從而讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并形成良好的師生、生生互動氛圍，促進課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在講解《圖片信息的處理》一課時，部分教師會選擇以圖片的加工與處理作為教學(xué)重點進行講解，在課堂中只讓學(xué)生機械地模仿如何添加、設(shè)置、修改圖片，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，整堂課學(xué)習(xí)較為被動，且比較枯燥乏味，更加不用談及師生間的有效互動。因此，在師生互動教學(xué)模式下，要注重師生間的有效互動，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，首先可以將校園運動會海報作為圖片信息處理的切入點，設(shè)計一節(jié)互動探究活動課：“我為學(xué)校設(shè)計運動會海報”，具體教學(xué)過程如下：

第一階段：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出互動探究內(nèi)容。學(xué)校秋季運動會要設(shè)計一張海報，在全校學(xué)生中征集設(shè)計方案，進而引出如何設(shè)計海報的教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開始進行互動探究利用Photoshop設(shè)計運動會海報。

第二階段：師生互動，解決探究關(guān)鍵問題。為學(xué)生呈現(xiàn)一些海報的圖片，組織學(xué)生分析與討論，一張海報，是由哪些基本要素構(gòu)成，如何利用Photoshop制作海報相應(yīng)的圖像效果。最后由師生互動、生生互動確定制作海報的基本步驟。

第三階段：布置任務(wù)，生生互動、師生互動探究。學(xué)生分組利用教師提供的素材完成圖片海報的制作，學(xué)生完成任務(wù)后，請一位學(xué)生演示任務(wù)的具體操作過程，其他學(xué)生觀看，并判斷其正誤，教師針對學(xué)生容易忽略的操作進行重點講解，幫助學(xué)生對操作難點形成正確的認知。

第四階段：知識遷移，任務(wù)探究。在學(xué)生掌握了利用Photoshop制作海報后，繼續(xù)提出問題，是否可以采用類似方法的制作剪影海報？讓學(xué)生自主探究，通過互動討論，實現(xiàn)對知識的遷移與運用，并掌握制作不同效果的剪影海報技巧。

這樣，整堂課從原先的教師逐條地進行講解與分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸餐髋c探討，更加符合新課標(biāo)提出的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，且能有效激發(fā)師生之間的良性互動，可謂一舉多得。

（三） 注重師生情感交融

信息技術(shù)課程作為一門技術(shù)性學(xué)科，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了人機互動的空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，必然能給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來潛移默化的變化，而這種變化是以師生、生生情感為支撐的。相比于師生互動，人機交互遠遠不如真實、有趣、活潑且富有生命力的師生互動來得更加有意義。

因此，技術(shù)手段在高中信息課堂教學(xué)中所扮演的角色并不僅僅是為了單純的演示教學(xué)，而是可以作為學(xué)生、教師進行信息加工、交流協(xié)作的重要工具，針對不同課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)靈活地運用信息技術(shù)為學(xué)生提供互動的平臺與環(huán)境，讓學(xué)生在運用信息技術(shù)的過程中習(xí)得知識，同時，要在課堂上建立起與學(xué)生密切的互動與真摯的情感，以情感上的互動來推動認知活動，以自己的積極情感去感染與影響學(xué)生，自然就能起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

此外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，多給予學(xué)生尊重與信任，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過開展多層次、多樣化的課堂教學(xué)活動，加強“做中學(xué)”“學(xué)中做”等實踐活動，為學(xué)生提供不同參與課堂教學(xué)活動的形式，從而促使師生在情感上達成共識，并在潛移默化中使得學(xué)生產(chǎn)生正向移情的作用，這樣學(xué)生就能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然就會積極地參與到師生互動過程中來，這樣才能最大效果地獲得課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促使班級中每個人都能獲得多元化的發(fā)展。

四、 結(jié)束語

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動的實踐，有利于增強學(xué)生的合作意識、互動意識，體驗到與教師、與學(xué)生建立和諧關(guān)系的樂趣，充分滿足了學(xué)生的歸屬感和表現(xiàn)欲的情感需求，更為重要的是給予了學(xué)生真正的自主，充分能調(diào)動與激活學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在良好的師生互動氛圍中自覺地認知與構(gòu)建知識，實現(xiàn)對學(xué)生各種素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周子貴.如何提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)師生互動的效益[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）.

[2]何燕.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動的實踐研究[J].中國校外教育，2017（13）.

作者簡介：

葛敏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學(xué)。