分層教學在中學數學課堂教學中的應用探究

摘 要：新課程改革的到來，讓其數學課堂教學工作對于人才的培養目標要求越來越高，其教育工作更重要的是能夠培養學生自身邏輯思維與判斷能力，進一步促進學生的綜合能力的發展。本文就分層教學在中學數學課堂教學中的應用做出深度分析，在傳統的教學模式無法滿足到學生的數學學習需求時，就要求各大高校教育工作者能夠創新教學方式，轉變原有的教學理念，在新課程改革的標準要求范圍內，實現提升整體中學數學課堂教學效率，提高教學質量的目的。

關鍵詞：分層教學;中學數學課堂;應用探究

一、 分層教學法的實際意義與作用到教學中應遵守的相關原則

（一） 分層教學法的實際意義

分層教學法作用到實際的數學課堂教學中的前提是能夠建立在整體學生的個體化差異上，在該種個性化差異特點基礎上應用分層教學法才能最大化的發揮出作用，達成各大高校明確提出的教學目標，進一步的達成理想的教學效率。當然，教師要時刻的關心其處于身心發展階段的學生，能夠認知和深度掌控不同學生間存在的學習差異性，才能進一步有效開展分層次教學工作。分層次教學過程中，要對現有的教學模式進行整合創新，才能層次化的設立符合每一位學生的教學目標，同時還可以合理的安排教學內容，應用相對應的教學手段，建立其明確的教學體系，才能更好的作用到學生身上，最終達成學生發展成為綜合應用型人才。另外，站在教師的立場上，可以認知分層教學法可以提升教學的專業技能水平以及綜合素質，同時還能具有程度性的指導人才發展的積極意義。

（二） 分層教學法作用到教學中應遵守的相關原則

分層教學法作用到教學中應遵守的相關原則有以下兩個方面。第一方面是因材施教原則。即由于學生在中學階段是處于一個身心發展時期，在這個時期中其差異性體現特別明確，同時還由于每一個學生的學習能力水平各不相同。所以基于此情況，要是學生在數學教學課堂中還沿用原有的數學教學模式，其模式僅僅能作用到一部分學生身上，即僅僅能適應并滿足部分學生的學習需求，而大部分學生就會由于不滿足自身的學習特性，導致整體的數學學習興趣大大降低，課堂的參與度下降，最終影響課堂效率，教學效果很不理想。為了避免這一現象發生，數學教師一定要創新適用分層教學法，注意其分層教學法一定要遵循因材施教的原則，這也是為了能夠滿足所有不同個體的學習需求點的最好方式之一。教學過程中要適應其身心發展特點，針對不同學生的數學能力程度應用不同的教學方式，這樣才能在科學合理的教學工作中達成其教學指標，進一步促進教師的課堂質量。第二方面就是應用分層教學法中要遵循循序漸進的原則。眾所周知，應用分層教學法到數學教學課堂中最大目的就是為了能夠提升整體的課堂效率，提高教學質量，當然這也是數學教學的具體指標。分層教學中還要充分考慮到學生實際的身心發展，不能制定偏離學生所需學習要求的目標，這樣才能最有效的體現出學生作為整體教學工作的主體性。只有發揮出學生的主體性，才能調動學生的數學課堂參與性，與此同時，學生也能在科學合理的分層教學規劃中，明確自身的學習目標。科學合理的劃分出教學內容，學生才能在數學教學過程中打好學習基礎。另外，教師不能一味的讓學生追求其學習高效率而忽視其學習質量，要適當的提醒學生要在自身學習能力的基礎上，實際學習情況發展提升自身的學習能力。教師針對性的教學手段適用到教學課堂中，循序漸進的培養每一個學生的數學判斷、邏輯思維能力等，全方位的提高學生的綜合數學素養，培養成為綜合性應用性數學人才。

二、 分層教學法在初中教學中的實際應用

（一） 尊重學生的學習水平，進行科學分組

教師在數學課堂中應用的分層教學法并不是全部的結合其教師的喜好程度來進行學生的分組，而是充分的考慮到學生的綜合學習水平、興趣愛好以及心理程度、邏輯思維等，橫縱對比學生的各項水平，在全方位的認知和了解學生的實際數學學習情況，進行科學分組。例如教師可以將學生分成三種學習等級，劃分為優秀、良好以及及格三種。當然，教師為了尊重每一個學生的自尊心，不能將劃分等級這件事情公告出來。其實分組的作用體現在科學調整學生的座位以及完成小組任務上面。如在調整座位時，要科學的進行分組。以一個座位為例子，其前后左右都要有其優等生、良好生以及及格生。這樣全范圍的覆蓋，才能通過建立等級小組，營造出良好的學習環境，有利于每一個學生提高自我數學學習能力。而且根據學生的實際數學學習情況進行規劃小組，可以動態性的呈現出其相關的數學知識，并針對小組內不同學生的數學學習表現，讓教師有一個明顯的對比分析，才能及時地指導與調整學生的數學學習狀態，為下一步的數學知識的學習打下良好的基礎。學生也能在掌握其基礎的數學知識的同時，還能試探性的進行更加深層次的學習。這樣更加有利于培養學生的鉆研精神。另外，教師要更加注重其學習能力中等水平的學生，因為處于這個數學學習水平的學生其心理狀態是非常不穩定的，要是沒有教師的進一步指導，就很容易導致缺乏其積極性，最終降級為及格生。其實教師只需讓學習能力中等水平的學生，在結合其基礎的數學知識狀態下，思考與解答更加深難度的數學題目。而對于基礎數學知識掌握能力較差的學生，就要及時的指導鞏固相關知識。

（二） 科學合理的劃分學習內容

為了更好的在中學數學課堂教學中應用其分層教學法，要通過其學生所學的基礎學習內容進行大綱整合，將其整合完善的課堂教學大綱作為整個教學工作的基礎，從最基礎的初中數學教材出發，堅定其基礎的數學知識是整個數學學習的根本，及時的做好規劃數學教學內容的工作，才能最有效的達成學生的掌握基礎的數學理論知識的教學指標，在實現教學目標的同時還能發展其學生的主體作用。而教師就作為學生的指導者，積極的通過課堂提問、舉例等方式進行指導工作，這個指導過程要從簡單的題目出發，逐漸的轉變為深奧難懂的數學問題，這樣才能有利于數學基礎知較差的同學進一步鞏固相關的基礎知識。當然，針對數學學習能力較強的學生，教師可以在布置其課堂以及課后作業時，適當的提高難度，將一些思維邏輯轉變性較強的問題布置其中，有難度的題目，才能最高效的發散學生的邏輯思考能力。在創造性的條件下，全方位的滿足學生具體的數學學習需求。這種

科學合理的劃分學習內容，才能最有效地調動到學生的積極性，達成各大高校所要求的教學目標，整體提升數學課堂的教學重量。

（三） 科學合理的對教學評價進行分層

教學工作中最有效的反映出學生的學習能力以及教學整個課堂的教學質量與效果的最好方式就是教學評價。即科學合理的分層教學評價可以整合學生的具體學習成果。具體的呈現方式為試卷考試的方式進行學生學習成果評定，當然，這個環節中，要注意整體的難易程度的分配，不能將太多的數學重點知識貫穿到整張試卷中，要多設置基礎的數學知識，基本上要設置70%的試卷題目，而考查難點的數學知識，可以結合其深奧的數學問題，滿足部分學生的思考與解答需求。分層次的教學評價可以全方位的提升其教師的教學效率與質量，提高學生的數學學習能力。

三、 結語

本文就分層教學在中學數學課堂教學中的應用探究，并針對現階段的學生的實際數學學習情況，整合分層教學法的實際意義與作用到教學中應遵守的相關原則、同時探究其實際應用，全方位提升教師的教學質量與效果。

參考文獻：

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作者簡介：吳運城，福建省泉州市，福建省惠安輞川中學。