小學科學趣味實驗開展的意義及策略探究

摘?要：隨著社會的發展，小學科學教學越來越受重視，教師為了讓小學生主動參與到科學學習中來，經常將課堂趣味實驗引入到教學活動中去，讓課堂充滿趣味性，由此可見課堂趣味教學在小學科學教育中的重要性。因此，本文將圍繞小學科學課堂趣味實驗開展的意義進行簡單的論述，同時，深入探究一下將課堂趣味實驗運用到教學中的有效策略。

關鍵詞：小學科學;趣味實驗;開展;意義;策略

一、 前言

伴隨著社會的不斷發展，在小學科學教學課堂上，趣味科學實驗教學相比傳統科學教學模式，表現出越來越多的優勢。傳統的科學教學模式基本都是以傳授科學理論知識為目的，其過程比較形式化，旨在讓學生通過教師對知識的講授，去記住這些內容，在課堂教學中，教師作為一個單項的引導者，源源不斷地向學生傳授一些枯燥的理論知識，這樣不但會讓學生無法集中精力，而且會讓學生的科學學習變成一種壓力，從而導致喪失學習興趣。而趣味科學實驗教學則成功地避開了傳統教學的劣勢，它利用小學年齡階段對新鮮事物的強烈好奇感和對世界的探索欲，采用學生自己進行操作實驗的教學模式，將學生引入一個科學的游戲里，從而達到一種雙向互動。對于小學趣味實驗教學，明確其開展的意義，并且在教學過程中制定出有效的策略對小學科學的學習意義重大。

二、 小學科學趣味實驗開展的現實意義

小學科學課雖然只是一門基礎學科，但是它對于以后理化生的學習，以及其他學科的學習有一定的影響，因此，小學科學教學意義重大。那如何才能更好地進行小學科學教學呢？這必然與一個好的科學課教學方法——科學趣味實驗教學法分不開。科學課增加了趣味實驗，不僅可以吸引學生集中注意力，而且可以激發學生的科學學習興趣，培養學生的動手能力，這些對于學生整體素質的提高都有積極的推動作用。

（一） 有利于學生了解生活

當下，從小學階段就開設了小學科學課程，其重要的目的就是讓學生從小就樹立科學的思維方式，了解科學與生活的關系。對于小學生來說，整個世界都是新鮮的，在小學科學課堂上，如果只是單純地對他們講解這些科學理論，那絕對是非常枯燥的，也不易于他們理解和掌握。比如，在學習《帶電的報紙》一節時，教師可以先提出一個疑問“不用膠水、雙面膠等能黏合的東西，報紙就能在墻上粘住掉不下來，你們知道這是為什么嗎？”然后讓學生自己準備一張報紙和一支鉛筆，在教師的指導下，讓學生把報紙平鋪到墻上，然后用鉛筆的側面快速地在紙上摩擦幾下，這樣，報紙就像粘在了墻上一樣，掉不下來了，即使掀開報紙的一角然后松開手，那個角也會被墻給吸回去。當取下報紙時，還能聽到噼啪的靜電聲。實驗做完以后，可以讓學生回憶生活中類似的情況，從而加深對靜電的理解。如果在設計教學時，教師能加入科學趣味實驗，比如，在進行某個實驗時，教師采用了我們日常生活中的隨處可見的生活用品，就像上述實驗中的鉛筆和報紙，都是我們生活中隨處可見的物品，這樣不僅可以讓學生對這些生活物品放在課堂上產生強烈的好奇心，而且還可以讓學生認識到：原來科學就在我們身邊！這對于今后的科學教學以及其他相關學科的學習都是事半功倍的。

（二） 有利于激發學生的學習熱情

小學年齡階段是人這一生中好奇心最強的階段，如果我們可以合理地利用這個年齡特點，積極采用一些適合的教學方法，那對于這個學生來說將是終身受益的。小學生好奇心特別強，而科學趣味實驗教學恰恰可以讓他們的好奇心得到滿足。趣味實驗具有可以迅速激發學生的好奇心和探索欲的特點，所以教師在教學過程中要充分發揮它的優勢。舉個例子，教師在學習《火山》時，教師可以提前讓學生自己準備好土豆泥和番茄醬，在課堂上，教師引導學生自己利用這兩種食物模擬火山爆發的場景，然后通過老師和學生以及學生們之間的交流，引導學生自己寫出觀察報告。這樣，不但可以讓學生對課堂內容有更深刻的理解，滿足學生的好奇心，讓學生樹立科學的思維方式，而且會讓學生發現科學就在身邊，只有努力學習科學才會讓生活更加精彩。

因此，將科學趣味實驗帶到小學科學教學課堂上，不但可以讓學生從實驗中學到知識，而且可以讓學生樹立科學思維觀念，激發他們的學習熱情。

（三） 有利于提高學生的動手能力

當今社會，對素質教育的要求越來越高，因此，培養學生全面發展，對于整體素質的提高非常重要。小學科學趣味實驗，可以很好地讓學生主動參與到活動中去，提高他們的動手能力。在這種輕松有趣的氛圍中學習，不僅可以讓學生更好地理解和掌握科學知識，而且還可以讓學生感受到學習科學知識的樂趣，感受到動手操作的喜悅，從而不斷提高他們動手操作的能力。

三、 小學科學趣味實驗開展的有效策略

如今，在小學的科學教學中，課堂趣味實驗教學已成為不可或缺的一部分，甚至可以說是一項極其重要的內容。但在實際教學過程中，教師在課堂趣味實驗教學中仍會受到阻礙。因此，教師在實施有趣的實驗教學時，有必要明確其積極意義，以便在實踐中最大限度地發揮其積極作用，找到有效的策略。

（一） 讓學生感知生活中處處有科學

想要更好的激發小學生學習科學的熱情和興趣，教師首先就要以小學生的“經驗”為基礎，然后根據教材內容，選擇學生認為感興趣的實驗，這個實驗要與學生的生活緊密聯系，讓學生在一個熟悉的環境下進行學習。比如教師在進行《筷子“折”了》的教學時，教師可以讓學生自己在家通過把筷子放進盛滿水的玻璃杯中來觀察筷子的變化，從而得出“筷子折了”的結論，然后讓學生自己提出疑問，引導學生積極進行思考。再比如講授《聲音的傳播》時，教師也可以讓學生自己準備上面同樣的實驗道具，然后引導學生自己操作，通過觀察現象，讓學生自己提出疑問，引導學生進行思考。學生通過自己動手操作實驗來觀察現象，可以充分感受到科學與生活的關系，增強他們的科學意識。同時，通過這兩個不同課堂的學習，教師可以引導學生自己做出對比，感受出生活與科學息息相關，更好的了解科學和生活的關系。

因此，引導學生自己動手實踐來觀察事物的變化，教師從旁輔助，這樣不但鍛煉了學生的動手能力，還會讓他們真切地感受到科學與我們的生活息息相關，培養他們平時對生活的觀察能力，讓學生感知到生活中處處有科學，讓科學走進小學生們的生活。

（二） 充實實驗內容教學

小學階段的學生由于年齡比較小，所以在課上很難長時間集中精力，如果課程內容又枯燥無味，那他們的注意力更更無法得到集中。因此，如何設計一堂有趣的科學實驗課程尤為重要。教師可以讓學生通過操作生活中的物品，來實現“引發興趣—提出問題—思考問題—解決問題”這一教學過程。這樣不僅可以讓學生有參與感，還可以激發學習科學的熱情以及學習科學知識的興趣。教師在講授某一新課程前，可以提前準備好道具，通過道具來吸引學生的注意力，然后再讓學生自己動手實際操作，在趣味實驗過程中，讓學生多多參與，在他們親自體驗過以后，教師可以引導他們自己思考并且提問，然后再通過相互之間的交流得出結論。這樣，不但可以很好的把孩子們的注意力集中在課堂上，而且豐富的實驗內容，可以讓學生更加的熱愛生活。比如，在學習《什么形狀更穩定》這一內容時，教師就可以首先向學生提出相關問題，“汶川地震我想大家一定還記憶猶新，它讓很多人失去了自己的家園，但是在地震發生時，并不是所有的房子都倒塌了，仍然有一部分房屋屹立不倒，這到底是為什么呢？”拋出問題之后，給學生足夠的時間去思考，然后給他們提供一些蓋房子用的木棍，讓學生自己通過實驗來找到答案。學生們在通過反復嘗試之后，發現三角形物體的穩定性是最強的。“那生活中有哪些地方用到了三角形呢？”讓學生自己羅列。在這個過程中，他們不但會感受到科學實驗帶給他們的樂趣，而且還能夠對身邊的“科學”有更細致的觀察，另外，在將來的生活中，他們也可以更好的讓科學服務于我們的生活。

（三） 鼓勵學生主動嘗試

傳統的學習科學的方法是枯燥的，要想使枯燥的“科學”生動起來，必然需要教師對教學的精心設計以及對小學生的鼓勵與引導，讓小學生不僅僅只用腦子去學習科學，還要通過親身實踐去增加他們對于科學的興趣。因此，教師在開展小學科學趣味教學時，一定要多鼓勵學生多操作、多嘗試、多體驗，讓他們更好的感受親自完成實驗帶給他們的樂趣和自信心。

教師在設計實驗教學時，要充分體現出學生的主體性，把他們變成實驗的主角，當然，教師的角色亦很重要，在學生膽怯或者退縮時，教師要多鼓勵學生大膽去嘗試，幫助他們樹立自信心和動手操作的能力。比如，教師在進行《放大鏡》的教學時，可以把提前準備好的道具放大鏡和火柴分發給每個小組，然后讓學生通過自己的努力讓光聚焦在火柴棒的頭上，哪組成功點燃火柴，就得小紅花一枚。這樣，通過學生的親自操作，不但增加了學習樂趣，而且還讓學生體驗到了成功的樂趣，激發了學生勇于嘗試的熱情以及學習科學知識的自信心。

當然，實驗有成功也會有失敗，這些可能性教師在制定教學策略時都要提前考慮進去，當小學生遭遇失敗的時候，教師就要起到一個很好的安撫作用，并適時地鼓勵小學生勇于面對失敗，并且重拾信心。因此，在小學科學趣味實驗開展過程中，教師應該對學生多鼓勵，讓他們敢于動手，并且樹立動手的自信心，提高動手能力。

四、 結語

總而言之，新教育背景下，教師應重視小學科學課程對提高小學生整體素質的重要作用。為了使小學生能夠更好地獲得科學知識，教師必須根據小學生身心發展的特點來設計小學科學教學過程，制定出小學科學趣味實驗開展的有效策略，開展能充分調動小學生學習積極性的課堂趣味實驗教學。讓這些出入社會的小學生們真正感受到科學的魅力，走進豐富多彩的科學的世界！

參考文獻：

[1]林金全.構建小學科學高效實驗課堂的措施探討[J].基礎教育論壇，2019（23）：29-30.

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作者簡介：王云，江蘇省宿遷市，宿遷市宿豫區張家港實驗小學。