小學低年級綜合實踐活動課程有效實施的策略探究

摘 要：綜合實踐活動課程是小學教育的重難點。以現階段小學低年級教學情況為基礎，結合近年來學生成長和學習特點，明確新課改對綜合實踐活動課程提出的要求，分析如何在小學低年級教學中有效實施綜合實踐活動課程，以此促使小學生可以全面發展。

關鍵詞：小學;低年級;綜合實踐活動課程;主體地位;管理

綜合實踐活動課程作為一門注重實踐和體驗的教學內容，在小學低年級教學中落實，必須要依據自然、社會及生活中的問題開展多樣化活動，這樣不僅能強化小學生的綜合能力和基本素養，而且可以從小培養他們對自然、社會及生活的責任感。了解以往小學低年級綜合實踐活動課程設計情況可知，雖然可以在短期內調動學生學習興趣，但從長遠發展角度分析，其中還存在很多問題。因此，下面對小學低年級綜合實踐活動課程有效實施的策略進行深入探索。

一、 在小學低年級落實綜合實踐活動課程的優勢

（一） 形成正確觀念

通過了解《指導綱要》設定的課程目標，教師在小學一年級開始進行相關教學工作時，不管是實踐任務還是活動設計都要充分展現課程核心——“實踐育人”。由于小學低年級最先接觸綜合實踐活動課程，不管是教師還是學生都對其充滿了好奇心，根據這一特點，低年級綜合實踐活動要根據校園內部少先隊系列活動進行體驗設計。通過在教育過程中，組織學生了解少先隊的歷史，并讓他們參與入隊儀式，這樣不僅能感受到作為一名優秀少先隊員的光榮和莊嚴，而且可以強化低年級學生的崗位責任意識。同時，在社會服務方面，要著重鍛煉學生在家庭生活中的各項能力，如自主打掃衛生、愛護書本等。在這一過程中，學生不僅能更好理解不同崗位的價值，并構建正確的勞動觀。

（二） 突顯實踐性

小學低年級的綜合實踐活動課程更加注重讓學生自主參與，并在這一過程中積極動手操作、深層次探究及多次反思，這樣有助于他們在全身心投入中更好發現和解決問題。通常情況下，本課程會設計四種活動方式：其一，考察探究;其二，社會服務;其四，設計制作;其五，職業體驗，這些內容都可以展現出課程實驗性。對低年級學生而言，活動主題主要以尋找和認識為主，像尋找生活中的標識、我的朋友是蔬菜等。在這一過程中，學生可以突破課堂的限制，走向社會和大自然，通過多種方式更好完善自己的世界觀、價值觀及社會觀。

二、 小學綜合實踐活動課程的工作內容

（一） 提出明確的教學目標

為了更好落實小學低年級綜合實踐活動課程，教師要在正式教學前，預先提出明確的教學目標，原因在于教師的思想意識會影響實踐教學效果。推廣綜合實踐活動，作為學生學習的指導者，教師必須明確實踐工作要如何落實，應選擇哪種方式開展，只有在大腦中構建基礎構架，才能確保整體教學工作可以有序落實。同時，明確的教學目標可以為教學任務和教學革新提供方向，促使教師在設計教學任務時選擇適宜的教學資料，進而提升實踐教學的效率和質量。在新課改理念下，面對日益革新的市場環境，如何有效發揮學校教育的助力作用已經成為當前小學低年級教育研究的重難點。我國教育事業隨著社會發展提出的現實需求和國外優秀發展經驗進行了有效革新，不僅提出了符合國情的中長期教育發展綱要，而且加大了對素質教育和全面發展的關注。在這一背景下，小學低年級綜合實踐活動課程必須要突破傳統教學理念的制約，開展有利于學生全面發展的課程活動。同時，學校和教師要明確綜合實踐活動對學生成長和學習的現實意義，其不僅符合素質教育要求，而且可以引導學生健全成長。因此，根據低年級學生的年齡、學習能力等特點，提出明確的教學目標，并選擇適宜的活動內容，有助于充分展現實踐活動的針對性和有效性。

（二） 設計適宜的教學課程

現階段，我國低年級小學教學環境已經出了全新變化。此時，教師不僅要整合以往教學經驗，還要了解教育資源不均衡、經濟發展水平等因素帶來的限制，尤其是發達地區和落后地區，不管是教學條件還是活動落實條件都會出現偏差，因此需要保障實踐活動是以地區發展情況和學生學習能力為基礎提出的。通過了解國家教育方針可知，國家支持各地學校為小學低年級學生構建多變的綜合實踐活動，但必須要符合當地現實條件和學生成長需求。

以小學一年級學生為例，教師在組織他們進行“探索動畫片的奧秘”綜合實踐活動時，是以學生的興趣愛好為起點，融合了他們的生活經驗，選擇了可操作且具有可行性的話題進行自主探討。首先，在活動開始前，教師要設計問題吸引學生的注意力，如“動畫片中有很多值得大家探討的東西，你想要了解哪些問題呢？”學生A答道“想要看看有沒有和我一樣喜歡一部動畫片的”;學生B回答“動畫片對我們產生的影響”;學生C回答“我想要知道動畫片是怎么制作的。”根據這些問題，學生將會對“動畫片”產生更深層的探索意識，并開始根據自己的生活經驗，從多渠道收集相關知識，由此教師可以根據自己的指導，幫助他們逐一解決問題。在完成上述教學活動后，教師要組織學生對自己的收獲進行簡單闡述。如學生A提到“我覺得綜合實踐課非常有意義，可以研究我們喜歡的東西，我非常喜歡”：學生B說道“我在課上學會了勇于提問，對比以前的自己更加自信和大膽了”。

（三） 充分展現學生主體地位

在新課改理念全面推廣中，學生成為課堂的主體，教師是學生參與學習和實踐活動的設計者、引導者及輔導者。通過充分展現學生的主觀能動性、創造性，有助于他們在奠定扎實基礎知識的同時，形成正確的人生觀、價值觀及世界觀。因此，教師要在組織參與多樣化實踐活動時，讓學生可以從現實生活中尋找更多探究問題，并通過自主考察和探究，收獲更多經驗，最終對自然、社會及自我產生強烈的責任感。同時，在這一過程中，教師要多收集與學生有關的信息，并根據整合研究，為實踐活動設計提供有效依據。例如，教師可以先組織學生對家鄉環境進行深入調查，而后圍繞新時代發展提出的“綠色環保”理念，設計“我是小小環保衛士”的主題活動，讓學生在自主搜集與合作溝通中，提出有效的解決方案。這樣不僅能豐富學生的環保知識，而且可以加強環保意識。

（四） 持續優化評價機制

在以往教學中，受應試教育理念的影響，教師更習慣用成績來評價學生，但這并不符合新課改理念下的小學低年級綜合實踐活動課程。雖然現如今實踐活動課程的落實取得了一定成績，但其中也存在很多問題。因此，教師要將綜合實踐活動課程落實情況中發現的問題和處理的對策進行整合研究，并由此判斷學生學習成效。這種評價方法可以有效激發學生自主學習意識，長此以往能有效鍛煉學生的實踐操作能力和自主探索思維。

三、 小學低年級綜合實踐活動課程現狀

綜合實踐活動課程的實施效果影響著低年級小學生的全面發展。由于小學綜合實踐活動課程推廣時間較短，現有標準和工作經驗累積過少，所以在實踐應用中很難獲取實質性的突破。通過了解當前小學低年級學習情況可知，綜合實踐活動課程雖然已經得到了廣泛關注，但實際應用并沒有展現出應有價值。因此，下面對當前常見的問題進行研究：其一，沒有完善的實施標準和依據。很多教師對綜合實踐活動課程的認識并不完善，且沒有很好適應課程內容，實際參與熱情也不高。同時，在實踐教學中，不僅缺少豐富的教學經驗，而且沒有完善的管理機制與指導標準加以管控，這樣導致課程難以展現自身優勢;其二，不重視綜合實踐活動課程。在設計綜合實踐活動課程時，很多學校的排課時間跨度過大，而有的學校上課時間更為集中，這樣很容易增加實踐教學的差異性。另外，還有部分學校并沒有認識到這一課程的重要性，隨意按照自習或自由活動進行設計，這樣將很難實現預期設定的課程目標;其三，教師在短期內難以全面轉變教學理念。在開發設計教學任務時，教師會遇到很多問題，最為根本的原因在于教師難以在短期內轉變傳統教學理念，且沒有構建正確的學習觀念。在這一背景下，就算教師認識到綜合實踐活動課程的獨特優勢，也難以在實踐教學工作中落實。

四、 小學低年級綜合實踐活動課程的實施策略

（一） 做好實踐活動的全過程管理

通過了解小學低年級綜合活動課程存在的問題，提出具有針對性的解決方案，要求學校必須要做好實踐活動的全過程管理。提出完善的管理制度是保障綜合實踐活動有序落實的基礎，因此教師要從新課改理念入手，研究綜合實踐活動課程與以往教學工作的差異，而后根據學校實際情況，有效總結課程特點，并設計規范標準，這樣不僅能提升課程教學效率，而且可以為課程落實奠定基礎保障。

（二） 強化教師培訓工作

學校可以根據全員參與一人專職負責的方式，組織教師參與完善的綜合實踐活動課程培訓工作，這樣不僅能有助于教師構建健全的知識體系和教學觀念，而且可以獲取更多教學經驗，以此促使低年級小學生對綜合實踐活動課程產生自主學習興趣。同時，因為綜合實踐活動課程具有獨特性，所以學校可以根據課程特點提出相應的教研制度，并按照不同年級組進行相應工作。以低年級為例，教師可以將本學期活動看做活動主題設計的依據，對同年級不同學科教師的教學經驗進行整合探索，這樣有助于為實踐活動的設計和推廣提供有效依據。

（三） 注重活動體驗

對小學教育而言，綜合實踐活動課程的設計目的在于讓學生在參與活動的同時進行學習，因此教師要支持和鼓勵學生在活動中思考、發掘及探索。通過體驗與感受不同的生活形式，并學會在活動中努力提升自我，可以在潛移默化中引導小學生構建正確的學習意識，且有助于他們在持續探索中不斷完善自身，以此為后續成長與學習奠定基礎。

五、 結束語

綜上所述，在新課改下，全面優化小學低年級綜合實踐活動課程，不但能激發學生自主學習意識，而且可以鍛煉他們各項能力。同時，在實踐活動中積極參與，有助于培養他們服務他人與社會的責任感，這對未來學生成長和學習而言具有積極作用。

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作者簡介：

蔡佳樂，江蘇省常州市，常州市新北區圩塘中心小學。