生活化，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加輕松

趙小軍

隨著新課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在不斷地發(fā)生變化，最為顯著的就是將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活相互銜接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生活化。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要挖掘生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展得更加輕松。

一、生活化教學(xué)的概念及意義

所謂生活化教學(xué)，是將生活中的案例和素材融入教學(xué)活動(dòng)中，將教材之中的內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中學(xué)到更多的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中更好地體會(huì)生活。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升的黃金階段，教師需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，還能夠推動(dòng)其全面的發(fā)展，這才是小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義。生活化的教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提高對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與掌握，幫助學(xué)生將具體的教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去，幫助學(xué)生不斷提升探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要合理地利用生活化教學(xué)模式。首先應(yīng)樹立生活化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化的深入拓展；其次配合上生活化作業(yè)的布置以及實(shí)踐活動(dòng)的支持，這樣就可以通過生活化的模式讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加的輕松。

（一）樹立生活化的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)作對(duì)應(yīng)的梳理，要把生活化的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相互融合，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加深理解，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在《秋天》一課教學(xué)中，教師可以將生活與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，把校園之中的落葉直接引入到本堂課的教學(xué)中去。讓學(xué)生分析兩片葉子的不同，探討“葉子黃了”“葉子落了”是什么季節(jié)等問題。在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，合理地配置“秋景圖”以及相關(guān)的秋日音樂，讓學(xué)生置身于真實(shí)而生動(dòng)的情境之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更好地探索相關(guān)的知識(shí)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重生活化的深入拓展

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是藝術(shù)形式，還是思想形式，都非常的簡(jiǎn)單，其涵蓋面相對(duì)較窄。小學(xué)生的生活是繽紛多彩的，這就要求語(yǔ)文教學(xué)需要深入地闡釋與拓展，將生活的價(jià)值與意義淋漓盡致地展現(xiàn)出來。如在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以嘗試性地提問：“同學(xué)們，在生活中，你是想要做一只坐井觀天的小青蛙，還是一只展翅飛翔的小鳥呢？”幾乎所有的學(xué)生都會(huì)說：希望自己能夠成為一只小鳥。之后，教師又可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“同學(xué)們，假如我們的生活就是一口井——在那么多的學(xué)校之中，我們只能夠在一所學(xué)校學(xué)習(xí)；那么多的房子，我們也只有一間；那么多好玩的城市和地方，但是我們卻只能夠選擇一處，如果從這樣的角度去分析，我們的視野是不是就和小青蛙一樣呢？”在聽了教師的話語(yǔ)之后，學(xué)生們安靜地思考。教師順勢(shì)提問：“請(qǐng)問我們可以利用怎樣的方式來解決這一個(gè)問題呢？”在思考之后，有學(xué)生提出，我們可以多看看書，幫助自己豐富文化知識(shí)，了解不同地區(qū)的情況；也有學(xué)生說，我們可以多去旅游，多見識(shí)一些習(xí)俗和經(jīng)典；有學(xué)生表示，我們可以相互的交流，這樣就可以多見識(shí)一些，多結(jié)交一些朋友和同學(xué)。學(xué)生的回答是豐富多彩的。這不僅加深了對(duì)課文思想的認(rèn)識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在生活之中積極向上。

（三）布置生活化作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中布置生活化的作業(yè)，也是行之有效的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地觀察生活，記錄生活，尋找生活之中的趣事，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)大自然和社會(huì)生活，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。如，布置的作業(yè)可以是鼓勵(lì)學(xué)生播種一顆種子，并且每一天都去觀察植物的變化情況，作好記錄。這樣就可以讓學(xué)生逐漸地明白大自然、生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而幫助小學(xué)生獲取真實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)感受。如在《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察爬山虎的葉子和腳，了解其是如何一步一步往上爬的，進(jìn)而感受爬山虎強(qiáng)大的生命力。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐之中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟。

（四）寓教于生活，豐富實(shí)踐活動(dòng)

雖然語(yǔ)文素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入人心，但是家長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度卻沒有減少，這就可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的接受水平和知識(shí)層次有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法彰顯其主動(dòng)性。為了能夠提升教學(xué)實(shí)效性，能夠讓實(shí)踐活動(dòng)真正有效，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文的博大精深，在愉快和輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。以小學(xué)教材為出發(fā)點(diǎn)，探索生活之中的魅力。在《司馬光》的學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境：讓每一個(gè)學(xué)生都去想象一下，如果自己遇到了這樣的事情，需要怎么去處理。讓學(xué)生自行思考，可以不斷地加深對(duì)于知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生活化是重要的發(fā)展方向之一。無(wú)論是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，還是小學(xué)生的健康發(fā)展，都需要生活化的支持。教師要重視語(yǔ)文與生活之間的相互聯(lián)系，對(duì)語(yǔ)文生活化教學(xué)的方法進(jìn)行不斷的探索與鉆研，積極的開拓創(chuàng)新，合理的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以高度負(fù)責(zé)的精神推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省天水市清水縣永清鎮(zhèn)上邽小學(xué)語(yǔ)文教師。