善喻者，能為師也

王永輝

我國著名的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》一書中有這么幾句“和、易、以思，可謂善喻”“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻。能博喻，然后能為師……”上文中的“喻”指誘導(dǎo)。語文教學(xué)中，也應(yīng)注重“喻”的作用。“喻”不僅是指語文教學(xué)中的一種修辭方法，更主要的是代表一種觀念，即以熟知事物來讓學(xué)生感知未知（尚難于理解）的事物。我國古代的著名學(xué)者，都能做到“善喻”。孔子的“苛政猛于虎”；《勸學(xué)》中的“積土成山”“積水成淵”來說明學(xué)業(yè)需一點(diǎn)一點(diǎn)積累。而現(xiàn)代呢？陶老的“生活教育：又是一個(gè)將書本引向生活，將深?yuàn)W轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮暮梅椒ā?h3>一、將生活引入課堂

生活中的事物，形象而生動(dòng)，學(xué)生特容易接受理解。而我們的課本知識(shí)，有的由于時(shí)代背景、風(fēng)俗習(xí)慣的不同而產(chǎn)生差異，產(chǎn)生了“疑”，教師要善于導(dǎo)“疑”，“解疑”。例如蘇教版第十二冊(cè)《煙臺(tái)的海》一文中對(duì)浪花的描述：“數(shù)丈高的浪花。”由于生活常識(shí)的模糊，學(xué)生不清楚“丈”是多高。教師上課可以描述“丈”，一丈相當(dāng)于一層樓房這么高，“數(shù)丈高”就是有好幾層樓房，讓學(xué)生感知，體會(huì)出冬天煙臺(tái)海浪的壯觀。生活中的語言豐富，有趣味，特別是方言，更帶有濃厚的神秘色彩。運(yùn)用生活語言理解課文，不僅容易進(jìn)入角色，而且能激活課堂氣氛。例如人教版第八冊(cè)課文《小英雄雨來》一文，日本鬼子“審”雨來的一段話，學(xué)生讀起來總沒有那種“味”。而學(xué)生對(duì)電影電視劇中的日本鬼子卻十分了解，而且能說上兩句特有的語言。于是學(xué)生體會(huì)之后，再讓學(xué)生讀，并且可以加入日本鬼子的特別語言，學(xué)生的積極性特高，“讀”得也有聲有色。

文章中的各種事物在生活中不一定全能找到，有的找到了，卻離學(xué)生很“遠(yuǎn)”，仍難以理解，這時(shí)教師要運(yùn)用比喻的方法，將課文作為“喻體”，生活作為“本體”進(jìn)行“比喻”。如對(duì)于長度學(xué)生一般難把握，特別是以“公里”為單位。教師可以運(yùn)用比較的方式，相當(dāng)于多少個(gè)“學(xué)生熟悉的路程”。“學(xué)生熟悉的路程”教師可以因地制宜。

二、融課文中求得創(chuàng)新

課文無非是個(gè)例子，通過例子將其搬入自己的思維寶庫，從而豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)，以提高各種語文能力。在課堂上我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及聽說讀寫的能力，特別要鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“喻”于課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確地理解課文，而且可以將課堂搞活，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

不同作者之間的文章可“喻”。思維的廣闊性、選擇性、遷移性將會(huì)得到長足的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)從“喻”的訓(xùn)練中獲得語言文字所賦予的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。蘇教版第十冊(cè)《長征》一文，描寫了紅軍長征的一段光榮史。其中寫了“五嶺”“金沙”“大渡”“岷山”等動(dòng)人場(chǎng)景，可以讓學(xué)生從自己的記憶寶庫里尋找這段歷史，并介紹給大家聽。此時(shí)的教室是熱鬧的。學(xué)生不僅講了已學(xué)過的課本知識(shí)，而且補(bǔ)充了許多課外的，如《五次反圍剿》《馬背上的小紅軍》《遵義會(huì)議》……這一訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到長征的艱難和困苦，紅軍的精神是可貴的，深刻地理解了課文，升華了情感。

三、于寫作中引導(dǎo)提高

心理學(xué)研究表明：閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中將文章生活正確地“喻”，喻其語言、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、知識(shí)體系等，做到讀寫結(jié)合、寫作與生活結(jié)合、寫作與活動(dòng)結(jié)合。

著名特級(jí)教師袁浩在三年級(jí)《課間十分鐘》的教學(xué)中，牢牢抓住“寫具體”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“爬竿”“丟沙包”等活動(dòng)情況，再結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實(shí)際（將生活作為“喻”引入課堂），在頭腦中形成鮮明的、活動(dòng)的圖畫。然后啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么這兩項(xiàng)活動(dòng)會(huì)給我們留下深刻印象？”“小作者為什么能寫得這么具體？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么叫具體，為什么要寫具體，怎樣寫具體。（寫作技能的歸納，為“喻”于作文提供了保證。）課后袁浩老師又讓學(xué)生開展“丟沙包”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生模仿觀察，捕捉動(dòng)作、神情的特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固寫作技能。指導(dǎo)作文前，布置學(xué)生在課間和課外活動(dòng)中留心觀察、體驗(yàn)。（這又是一次“喻”的訓(xùn)練：喻觀察、喻構(gòu)思。）指導(dǎo)作文時(shí)，同樣扣住“寫具體”這一點(diǎn)，選擇自己喜愛的一次活動(dòng)，抓住自己印象最深的一兩個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)說具體，然后再寫下來。（這一次是一個(gè)飛躍：喻寫作技能。）袁浩老師在教學(xué)中，充分地、有機(jī)地將生活、文章、活動(dòng)組合在一起。互相“喻”，互相促進(jìn)，使學(xué)生更易于接受提高。

“喻”作為一種教學(xué)的思想，一種教學(xué)方法，從孔子伊始，到素質(zhì)教育的今天，已是我們的光榮傳統(tǒng)。我們要將“喻”與今天的教育有機(jī)地結(jié)合、滲透，這樣我們才能真正做到“能為師也”。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市行宮中心小學(xué)語文教師。