批注導航，全面提升

錢洵

批注式閱讀是一種高效的學習方法，既給了孩子自主學習、獨立思考的空間，又能夠碰撞出智慧的火花，學會多方面、多角度、多層次地思考問題，將自己的所見所聞所思所感及時寫出來，進行積累內化，可謂一舉多得。

一、明方式，定規范，確保高質有效完成

在七年級剛接觸批注時，很多學生不知道該如何著筆，第一次寫出來的批注肯定不太像樣。這一現象是很正常的。筆者一篇一篇地看孩子們的批注，驚喜地發現，很多孩子直接寫了讀書之后的第一感受，真正的有感而發，只是太過隨意，失于膚淺。此時，老師就與他們交流讀書時的感受，有的孩子說：感覺有的東西理解了，但不知道該怎么去說。我肯定了他們的努力，鼓勵他們換位思考，代入角色去理解。孩子們便恍然大悟，將批注重新完成，有了明顯的進步。

有學生在讀《就這樣慢慢長大》時，寫道：“我仿佛看到了奶奶為了我不停地操勞。每當秋收之時，年邁的奶奶為了我能吃上軟糯的米飯，起大早，即使汗流滿面，也顧不上擦，不管我作業做到多晚，房中總少不了奶奶陪伴的身影。”有了自己切身的感受，再進行細節描寫就有了畫面感。這樣去完成批注，會對孩子們的作文起到非常大的提升作用。

為了避免隨意化、粗制濫造的現象發生，我們還規定作批注，要根據自己選定文章中的優美語句進行一到兩處聯想與仿寫，從而能將優美的語句內化，合理運用。有孩子在讀完《這樣的畫面，讓我流連》之后仿寫：“喜歡豪邁的宋詞，喜歡它如畫的意境。千里黃沙，孤馬一匹，黑發壯漢豪邁不羈；又或是生靈涂炭的戰場，有魁梧的戰將，扛著一把偃月刀，像蠟梅花一樣熱烈，一樣奔放。”這樣的語言，便比他們開始時生澀的文筆要好了很多。

二、激創新，勵思考，力求淋漓盡致提升

上面的兩種方法固然能提升孩子們的作文水準，但是要想“過此一路”，讓孩子們的作文有個性，“涉妙境，無跡可窺”，還得有創新，會思考才行。

比如，有個孩子結合《散步》一文中給相應的文本補白的方法，在批注《有一種聲音，在記憶深處》時將人物當時的心理補充完整。他寫道：“田野上，外婆站在一邊，我站在另一邊。淚如泉涌，但我卻不敢回頭。吸了口氣，我強逼著自己笑了出來，向外婆點了點頭。”孩子將外婆送別時，作者的不舍給補了出來，短短幾句話卻較之從前，提升了許多。

還有孩子發現，把詩句穿插在文章中，特別是結尾的時候來一段詩句總結一下，格外上檔次。于是，他便想出了據文寫詩的批注方法。他在讀完《一次相逢一份暖》后，寫了這樣一首詩：“煙雨載塵湖光好，水霧朦朧山色麗。千古喧囂，無聲；歲月沉淀，無形。”在讀完《這樣的畫面，讓我流連》之后，寫道：“瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋；燕燕輕盈風細細，群芳西湖好。煙雨霏霏，西子亭亭。我愿永遠守住這幅不褪色的水墨畫。”有感而發，提升自己的作文檔次。

還有孩子覺得可以進行相應的擴寫，于是便有了這樣的句子：“愿我們歷盡風霜，歸來仍是少年；愿我們伴愛成長，沿途不枉歲月，終有個結局美滿。”同樣發自內心，讓人嘆為觀止。

孩子們在每次作完批注之后，總是會意猶未盡，主動與老師交流自己的心得。看到了他們會選材了，會合理安排結構了，會采用各種手法來扮靚作文了。盡管還不夠完美，但創新與思考確實給孩子們帶來了大進步。

三、返璞歸真，平實體會情感，為閱讀理解張力

學生常常會出現浮躁的問題。這時便要求他們在批注時沉下心來體會文中的情感，體會運用的手法，來為閱讀理解張力。

有孩子沉下心來之后，寫出了這樣的批注：“詩意開頭，詩意結尾，介紹了民國才女林徽因。文章意境深遠，如詩如畫，令讀者身臨其境。”還有的寫道：“一語雙關，‘拔節‘積淀‘儲藏‘慢慢長大的不僅僅是爺爺種的甘蔗，還有在爺爺精心呵護下慢慢長大的‘我。人生亦是如此，需要經歷很長時間，不斷積累經驗。有了穩固的根基，才能慢慢向上生長。”

更有孩子寫道：“作者的情感復雜，不單一，有多處設下懸念，激發了讀者閱讀興趣。例如‘我怔怔地望著藤架下那個一起坐過的秋千，一陣心酸，卻化作一個微笑寫出了作者在對奶奶去世，過去和奶奶在藤架下美好時光不復存在的遺憾、心酸，微笑則寫出了作者憶起過往時內心的愉悅、溫暖、甜美，表達了作者帶著奶奶的童謠，帶著愛和希望，更好地生活下去的愿望。”

在孩子們的筆下，充滿亮點的批注層出不窮，孩子們對文本的解讀也越來越深刻。

總之，批注式閱讀的優點有很多，既能夠高質有效、淋漓盡致地提升學生的作文水平，又能夠扎實地提升學生的閱讀理解能力，更有利于促進學生個性和人格的形成，是一種一舉多得的好方法。

作者簡介：江蘇省如皋市石莊初中語文教師。