語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源運(yùn)用

王芳

課堂教學(xué)的過程就是各種資源得到有效利用的過程。課堂教學(xué)過程中有一種資源的價(jià)值特別豐富，這就是生成性資源。相對(duì)于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源而言，生成性資源是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即時(shí)生成的，往往在教師的預(yù)設(shè)之外，其具有不可預(yù)測(cè)性。在以生為本的教育理念之下，活動(dòng)教學(xué)成為當(dāng)前諸多學(xué)科的重要選擇，所以基于活動(dòng)教學(xué)的生成性資源運(yùn)用，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一個(gè)熱門話題。筆者現(xiàn)將自己的研究心得總結(jié)出來，以與同行切磋分享。

一、初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中的生成性資源價(jià)值再認(rèn)識(shí)

關(guān)注活動(dòng)教學(xué)中的生成性資源，需要注意三個(gè)關(guān)鍵詞——初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)和生成性資源。語(yǔ)文學(xué)科有自身的固有特點(diǎn)，其以語(yǔ)言文字為思維加工的對(duì)象，以領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)方向。活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中以活動(dòng)為載體，通過形式多樣、內(nèi)容多元的活動(dòng)，來承載學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于活動(dòng)是指向?qū)W生的，在活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)與新的知識(shí)之間會(huì)發(fā)生碰撞，而不同學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與認(rèn)知基礎(chǔ)是不一樣的，所以碰撞后生成的結(jié)果也就是不同的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不可能預(yù)設(shè)所有的結(jié)果，因此活動(dòng)教學(xué)必然導(dǎo)致課堂上有許多生成性資源。

對(duì)于這些生成性資源的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，需要把握一個(gè)基本原則，那就是只要是學(xué)生認(rèn)真思考后形成的資源，都是有價(jià)值的。教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，去判斷這些生成性資源的價(jià)值，就可以為原先設(shè)計(jì)的課堂提供新的思路。把握好這個(gè)原則，再去判斷生成性資源的價(jià)值，筆者以為可以從這樣幾個(gè)方面來描述。

一是生成性資源具有激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值。興趣是最好的老師，初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)由于背誦與默寫，又或者是重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，好多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而由于生成性資源出乎大多數(shù)學(xué)生的意料，往往能夠讓學(xué)生覺得眼前一亮，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。二是生成性資源具有激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的價(jià)值。由于生成性資源是學(xué)生思維的產(chǎn)物，所以生成性資源肯定是具有思維價(jià)值的。這種價(jià)值對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，實(shí)際上就是個(gè)別或者說少數(shù)學(xué)生的思維帶動(dòng)了整體的思維。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，這樣的一個(gè)思維過程，一定可以成為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)、生成核心素養(yǎng)的過程。三是生成性資源具有促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思的價(jià)值。初中學(xué)生已經(jīng)具有了反思的意識(shí)與能力，相對(duì)于一般的教學(xué)資源而言，生成性資源更容易引發(fā)學(xué)生的注意力，因而也就容易在學(xué)生大腦當(dāng)中形成深刻的印象，這就為學(xué)生的反思提供了素材。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是發(fā)揮素材的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過反思更好地建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系并生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中的生成性資源運(yùn)用再探究

認(rèn)識(shí)到了初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中生成性資源的價(jià)值，還需要想方設(shè)法讓這種價(jià)值體現(xiàn)出來，這就需要語(yǔ)文教師思考生成性資源運(yùn)用的一些基本策略。其實(shí)堅(jiān)持了上面的原則，一切策略的形成就是水到渠成的事。以初中語(yǔ)文《說和做》這篇課文為例。作為著名作家臧克家的一篇經(jīng)典文本，其以聞一多先生的一些言行片段，辯證地說明了說和做的關(guān)系，而課文開頭的“人家說了再做，我是做了再說”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”，也成為學(xué)過這篇課文的學(xué)生的深刻記憶。

筆者在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自主形成思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，以確保學(xué)生的活動(dòng)需要得到滿足。活動(dòng)教學(xué)則體現(xiàn)在這樣的幾個(gè)方面：一是閱讀課文活動(dòng)，二是自主思考活動(dòng)，三是相互交流活動(dòng)，四是經(jīng)驗(yàn)激活活動(dòng)，五是辯證思維活動(dòng)，六是思考總結(jié)活動(dòng)。當(dāng)然，這些活動(dòng)雖然是分開闡述的，但在具體的教學(xué)過程中卻是互相牽扯、密不可分的。

在這樣的活動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生所生成的一些認(rèn)識(shí)自然也會(huì)超過此前的教學(xué)預(yù)設(shè)，也就變成了所謂的生成性資源。筆者通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這樣一些觀點(diǎn)具有上述價(jià)值。比如有一個(gè)學(xué)生在研讀了課文中聞一多的研究之后，形成的觀點(diǎn)是“我認(rèn)為聞一多先生的做，是一個(gè)人的做，而不是團(tuán)隊(duì)的做。我覺得這樣的做沒有太大的價(jià)值，如果是一個(gè)團(tuán)隊(duì)來做，那聞一多先生就不會(huì)嘔心瀝血，且‘漂白了四壁了……”

這樣的觀點(diǎn)顯然是學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)與課文進(jìn)行了碰撞以后生成的結(jié)果，肯定也在教師的預(yù)設(shè)之外，而作為學(xué)生深思熟慮的結(jié)果，其又是有價(jià)值的。很多學(xué)生聽到這個(gè)觀點(diǎn)之后都非常感興趣，無論是肯定還是否定，課堂上所呈現(xiàn)出來的熱火朝天的討論氛圍，已經(jīng)決定了教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘這一不同觀點(diǎn)的價(jià)值。既然學(xué)生已經(jīng)開始在討論，說明學(xué)生已經(jīng)超越了興趣層面而開始認(rèn)真思維，那下一步的主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。

筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：今天的社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)決定了大多數(shù)事情都不可能由個(gè)體完成，因而合作是必須的。但是有兩個(gè)問題必須思考：一是我們判斷聞一多先生研究的價(jià)值，個(gè)體與合作是不是重要的判斷依據(jù)；二是即使是今天的合作，是不是就不強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用了。

這兩個(gè)問題直接指向?qū)W生的判斷依據(jù)，也引發(fā)了學(xué)生新的思考。通過更為豐富的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作為專業(yè)性非常強(qiáng)的研究，聞一多只能通過個(gè)體的努力去實(shí)現(xiàn)自己的研究目標(biāo)。而今天的團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)際上也強(qiáng)調(diào)領(lǐng)頭羊的作用，這就是合作過程中個(gè)體的價(jià)值。有學(xué)生為了佐證自己的觀點(diǎn)，還提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，即雖然可以通過小組討論來確定某一個(gè)觀點(diǎn)，但學(xué)習(xí)最終是自己一個(gè)人的事，因此即使要合作，也是基于個(gè)體需要的合作。

如果說上面學(xué)生的觀點(diǎn)是活動(dòng)教學(xué)的生成性資源的話，那新生成的活動(dòng)教學(xué)過程，則讓學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。

三、初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中的生成性資源實(shí)踐再反思

反思語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中生成性資源的運(yùn)用，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值在于豐富預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使學(xué)生的思維更具深度，使語(yǔ)文課堂更具廣度。

當(dāng)然需要注意的是，重視語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中的生成性資源的價(jià)值，并不意味著教師的思路要被學(xué)生的生成性結(jié)果牽著走，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的思維引向預(yù)設(shè)的目標(biāo)。譬如上面的案例中，學(xué)生討論個(gè)體與合作的價(jià)值，當(dāng)然是有意義的。但是需要注意的是，僅僅討論到這個(gè)地方還是不夠的，因?yàn)檎n文的主題是說和做，教師必須將學(xué)生的討論引向這個(gè)方向。實(shí)際教學(xué)中筆者是這么向?qū)W生提出問題的：無論是課文中的聞一多先生的研究，還是今天人們的合作研究，都離不開說和做兩個(gè)字。同學(xué)們從這兩個(gè)字再去思考剛才的問題，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

一番熱烈的討論之后，學(xué)生形成的共識(shí)是：說和做其實(shí)就是言與行的關(guān)系，生活中既有言行一致的需要，也有行勝于言的需要，關(guān)鍵是看我們做什么事，怎么做事……

很顯然，這樣的認(rèn)識(shí)形成，意味著生成性資源的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)很好的結(jié)果。反思這一教學(xué)案例，筆者的結(jié)論是：語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的運(yùn)用，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的思考結(jié)果，同時(shí)不忘教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部語(yǔ)文教師。