“部編版”一年級識字優化教學例談

沈薇

就目前的教育情況而言，在小學一年級語文教學中，“識字”這一板塊里面的重中之重則是“提前識字”。而教材之所以如此編排也是有原因的，那就是立足于小學適齡兒童的智力發展情況以及教學實際情況。這樣做可以有效激發學生對于“識字”學習的強烈興趣，也有助于在潛移默化中培養學生主動自覺地去學習語文的習慣，促進語文核心素養飛快提升。

一、突出“多認少寫”

對于部編版教材而言，許多嶄新的面孔開始出現在識字教學這一模塊的編排之中，包括集中識字、隨文識字以及一些分布在漢語拼音、語文園地內的識字教學內容。在上冊教材中，教學目標是教會學生認識漢字300個，會寫的漢字應該有100個；下冊教材則提升了教學目標，需要教會學生們一共認識400個漢字以及能夠寫出200個漢字。識字教學對于一年級學生來說是夯實今后基礎的重要基石，因此在傳授知識的過程中，教師需要將“多認少寫”這一目標作為基本教學準繩，不要對學生拔高要求。

例如，在第一單元的集中識字模塊的第一課《天地人》中，有著“天”與“人”這兩個字。有些孩子因為教學起點不一樣，在幼兒園中就已經認識了。教師不能以少部分孩子的基礎來要求全部人，要求孩子們書寫，那是不可取的。原因是大部分學生書寫基礎薄弱，對于他們來說這個要求過高無法承受。對剛進入學校的孩子而言，他們可以在生活中逐漸積累對漢字的認識和理解，因此教師要牢牢抓住這個契機，在孩子們的生活中讓他們體驗到語文的存在。有目的、有意識地培養他們學習生活中的漢字，做一個“有心人”，潛移默化地滲透“語文學習向生活延伸”的編寫理念。在書寫漢字這一方面，要先從“橫”“撇”“捺”等書寫筆畫教起，等學生們都理解了，教師再用田字格來示范正確書寫，用田字格來指導學生按照教材當中的書寫規則工工整整地寫字。一個好看而又規范的漢字離不開正確的書寫姿勢，要教導孩子們準確地起筆、運筆、收筆，讓他們的書寫從進入一年級開始就打好基礎。

二、把握識字節奏

小孩子的天性決定低年級學段的學生在課堂上很難做到長時間地高度集中注意力，注意力分散情況在課堂上較為常見，一般出現在上課后20分鐘左右，因此教師需要對教學順序和教學節奏進行合理的、有針對性的調整，尤其適用將“識字認字”課程安排在下半段，這樣就可以再安排其他活動吸引學生注意力。

例如，在教學《天地人》這一課的時候，可以將鞏固生字的環節調換到后半節課，首先可以用多媒體方式讓學生聆聽《找朋友》這首兒歌。

師：現在我們大家看一看哪個同學坐的姿勢最端正，就把生字寶寶送給他作獎勵。

（然后將寫著生字的卡片發給每一個學生）

師：那么現在老師想問問同學們“天”字寶寶在哪個同學那里？

立刻有學生跑上講臺回答：“天”字寶寶在這里！大家跟我一起讀——天！

（師生就可以開始齊讀這個字，然后將“天”字貼到黑板上）

師：握握手，你是我的好朋友。

…………

然后可以循環上一個環節，再依次找出下面幾個字。

靈活運用這些有趣味的漢字游戲，就可以讓生字在學生眼前重復出現和幫助他們讀出來。這樣一方面能夠激發學生對漢字的學習興趣，另一方面也能提升參與度，那么鞏固生字的效果自然十分顯著。調整課堂教學節奏和教學氛圍的方法多種多樣，比如穿插韻律操，或者給學生們講述一個充滿趣味性的童話故事等等。這些活動都能夠起到調節氛圍、提升識字效率的作用。

三、開展“以讀促認”

在語文學習中語感的培養十分重要，培養語感的重要途徑則是進行大量高效的、有目的的朗讀。一年級和二年級，對學生來說，是學習語感的黃金時期。與高年級的學生相比較而言，高年級的教學更側重于鼓勵學生多多默讀和自我瀏覽，以更好地培養學生把握信息的能力和效率，而低年級學生則需要更多的時間來學習正確地、流利地朗讀。

在課本的第五單元中大部分是兒歌與童謠。由于表現場景和意蘊存在不同點，因此在指導學生朗讀的時候應該注意區分側重點。比如課文《動物兒歌》是為了讓學生充分感受昆蟲世界的奧妙，所以重點集中在“趣味性”上；而對于《古對今》而言是為了讓學生領略四季神奇的變化，因此朗讀要注意“韻”；課文《操場上》是需要帶領學生進行戶外活動，因此在朗讀時要有“活力感”；《人之初》則是引導學生回顧歷史，初步感受蒙學的博大精深，在朗讀的時候可以適當搖頭晃腦，凸顯古韻悠揚。

“以讀為本”并不是單純地一讀到底，而是要求教師充分理解課文內容和教學目的，帶領學生運用時而停頓、時而加快等各種節奏來深入課本，這非常考驗教師的智慧與能力。也可以開展多項課堂活動，比如嘗試讀、模仿讀以及展示讀等多種趣味活動，幫助學生逐漸把握朗讀節奏和感覺，產生代入感和情緒變化，這是一種富有成效的教學。

總而言之，在“部編版”一年級教材中，識字教學這一板塊內容編排得十分有特點。在教學活動中要根據“提前識字”這一特點展開教學，從而有效提升學生語文核心素養。

作者簡介：江蘇省鹽城市大豐區第一小學語文教師。