基于超星學(xué)習(xí)通平臺的法語翻譯移動教學(xué)模式研究

汪慧曄

摘 ?要：傳統(tǒng)的高職法語翻譯教學(xué)，以教師的課堂講授為主，教學(xué)模式較為單一，課下學(xué)生鮮有機(jī)會進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)，也不能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動教學(xué)模式正逐漸普及。該文以超星學(xué)習(xí)通為平臺，在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，研究法語翻譯課程的移動教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，有效提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通 ?法語翻譯 ?移動教學(xué)模式 ?研究

中圖分類號：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0143-02

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用各類智能移動應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的移動教學(xué)模式正逐漸普及。超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺是國內(nèi)第一款知識傳播和管理分享平臺，它集學(xué)習(xí)資源的豐富性、交流互動的高效性、學(xué)習(xí)的靈活性和自主性于一體，既可以輔助教師的課堂教學(xué)，也可以幫助師生在課堂內(nèi)外開展互動。因此，研究如何在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，以超星學(xué)習(xí)通為平臺，建設(shè)法語翻譯移動教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?構(gòu)建移動教學(xué)模式的理論依據(jù)

移動學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新型學(xué)習(xí)模式。它是一種在移動計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、地點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)方式，并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。那么教師就可以利用各種移動計(jì)算設(shè)備，實(shí)現(xiàn)交互式的移動教學(xué)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在知識的建構(gòu)中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，所以構(gòu)建移動教學(xué)模式就要以學(xué)生為中心，構(gòu)建有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職的法語翻譯課程可以定位為初級翻譯教學(xué)，其目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)翻譯技能，注重其語言水平的提高，所以應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性和可操作性。因此，構(gòu)建法語翻譯移動教學(xué)模式，應(yīng)該讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，主動在課前自主學(xué)習(xí)，課中解決問題、完成任務(wù)，課后鞏固并實(shí)踐，以主動完成整個(gè)知識建構(gòu)的過程，實(shí)現(xiàn)翻譯技能的內(nèi)化。

2 ?“超星學(xué)習(xí)通”移動學(xué)習(xí)平臺介紹與應(yīng)用

“超星學(xué)習(xí)通”是北京超星公司推出的一款適應(yīng)教師移動教學(xué)和學(xué)生移動學(xué)習(xí)的綜合性移動學(xué)習(xí)平臺。課下學(xué)生可以隨時(shí)隨地地在線學(xué)習(xí)、提問、討論、做筆記、做作業(yè);教師隨時(shí)答疑、推送消息、發(fā)布考試和通知等。在課堂互動中有簽到、搶答、選人、測驗(yàn)、投票、多屏互動、討論、課堂報(bào)告等功能。“超星學(xué)習(xí)通” 還具有記錄和分析互動全過程的功能，因此，教師可以隨時(shí)查看任一活動的詳細(xì)參與情況，便于進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

高職法語翻譯課程的移動教學(xué)不僅要利用超星學(xué)習(xí)通平臺，在課堂上開展多樣化的師生互動，更要充分發(fā)揮該平臺的功能，豐富教學(xué)資源、拓寬教學(xué)渠道，設(shè)計(jì)各類課前和課后的教學(xué)活動，隨時(shí)隨地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和平臺資源之間的高效交互，激勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建翻譯技能。

3 ?法語翻譯課程移動教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建法語翻譯課程的移動教學(xué)模式，可以分為課前資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動設(shè)計(jì)和課后復(fù)習(xí)及拓展。

3.1 課前資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)

針對法語翻譯課程學(xué)時(shí)短、教材難度偏大、課外補(bǔ)充資源少、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會有限等問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通其移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，建設(shè)課程資源庫，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)課程的理解。將與課程有關(guān)的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、PPT、補(bǔ)充詞匯、法語演講視頻、會議翻譯視頻、優(yōu)秀譯文賞析、翻譯理論和技巧分享等，添加到課程章節(jié)中，并可供下載。另外，資源庫的建設(shè)還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生也將自己感興趣的課程相關(guān)內(nèi)容發(fā)布至學(xué)習(xí)通平臺。

高職學(xué)生在法語運(yùn)用水平上還處于初級階段，因此，在法語翻譯教學(xué)中要考慮到學(xué)生的語言水平，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以翻譯課程要以實(shí)訓(xùn)為主，理論講解為輔。那么翻譯實(shí)訓(xùn)可以分為筆譯實(shí)訓(xùn)和口譯實(shí)訓(xùn)。

筆譯實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，應(yīng)用“翻譯工作坊”的教學(xué)方法，模擬真實(shí)的翻譯場景，在課前完成筆譯任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。具體步驟為：教師按照學(xué)生情況，恰當(dāng)安排翻譯分組→教師發(fā)布翻譯任務(wù)→教師指導(dǎo)學(xué)生歸納和分析疑難詞匯、句型→學(xué)生完成對術(shù)語和疑難詞匯譯法的統(tǒng)一→學(xué)生借助翻譯工具進(jìn)行初步翻譯→譯后學(xué)生相互校對和對比譯文→組員互評，推出最優(yōu)，發(fā)布至學(xué)習(xí)通作業(yè)，期間鼓勵(lì)學(xué)生撰寫翻譯日志。

口譯實(shí)訓(xùn)主要在課堂上進(jìn)行，但課前可以發(fā)布補(bǔ)充學(xué)習(xí)的資源，要求學(xué)生預(yù)習(xí);布置相關(guān)任務(wù)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)并小組討論，形成新的問題;教師通過平臺掌握學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行問題匯總并調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 課堂活動設(shè)計(jì)

（1）運(yùn)用“簽到”功能，了解學(xué)生的出勤狀況，并作為平時(shí)考核的一項(xiàng)。

（2）課堂利用“選人”“搶答”等功能，讓學(xué)生完成口譯任務(wù)，或進(jìn)行筆譯分析，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）運(yùn)用“分組”和“直播”功能，讓學(xué)生以自行分組、教師分組或隨機(jī)分組的方式，進(jìn)行口譯實(shí)訓(xùn)，教師現(xiàn)場直播翻譯情況，并允許后期回看，讓學(xué)生組內(nèi)互評，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并將直播視頻作為教學(xué)資源，后期篩選并再利用。

（4）針對筆譯作業(yè)，教師運(yùn)用“討論”和“投票”功能，讓學(xué)生在課堂上對比各組的翻譯稿件，在教師的引導(dǎo)下，討論各自的思路和觀點(diǎn)，完成對語言精確度以及流利性的分析和把握。然后再投票選出最佳作業(yè)，并予以加分鼓勵(lì)。

（5）利用“調(diào)查問卷”功能，了解學(xué)生對該課的掌握情況，獲得教學(xué)反饋，并根據(jù)新疑問進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，發(fā)布拓展資料，并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3 課后復(fù)習(xí)及拓展

課后復(fù)習(xí)，首先教師要總結(jié)出學(xué)生在課堂內(nèi)表現(xiàn)出的共性問題，并將重難點(diǎn)上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生復(fù)習(xí)，并提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)的拓展資料;再創(chuàng)建試題庫，發(fā)布課后作業(yè);學(xué)生在平臺上按時(shí)完成作業(yè)，并采取學(xué)生互評的形式，對作業(yè)中產(chǎn)生的問題，師生可以在線討論和交流。

在教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量音頻、數(shù)字、文字、圖片、日志，都是教師要處理和分析的數(shù)據(jù)。對每組學(xué)生在學(xué)平臺上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的篩選與保留，加入教學(xué)資源庫，并結(jié)合翻譯日志，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 ?基于超星學(xué)習(xí)通平臺的考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)

法語翻譯課程開設(shè)在大三年級，實(shí)行的考核方式為期末考試（70%）+平時(shí)成績（30%）。期末為閉卷考試，平時(shí)成績從出勤（5%）、作業(yè)（5%）、課堂參與度（5%）、平臺互動問答次數(shù)（5%）、課后練習(xí)題得分（5%）、教學(xué)資源上傳及下載次數(shù)（5%）6個(gè)方面進(jìn)行多樣化考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上數(shù)據(jù)可以通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)直接得出，并直接計(jì)算出最終成績，降低教師的工作量。

5 ?結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建法語翻譯課程的移動教學(xué)模式，在理論上能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，打破時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生全方位自主地完成翻譯技能的構(gòu)建。后續(xù)研究，將通過在法語翻譯課程教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以研究和驗(yàn)證基于超星學(xué)習(xí)通平臺的移動教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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