情景模擬教學法在“社會心理學”實踐教學中的應用

龍麗

摘 ? 要：社會心理學是一門實踐性、社會應用性很強的課程，該課程的教材基本是理論多實踐少，教學的實踐環節有待強化。針對課程中的問題，筆者在教學中開展了情景模擬教學法的改革嘗試，增強教學的實效性。

關鍵詞：情景模擬 ?社會心理學 ?實踐教學

中圖分類號：G642.3 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0128-02

在社會工作專業的視角中，社會心理學是一門實踐性、社會應用性很強的課程，該課程強調對學生專業素質和能力的培養。其教學目標是：通過教學使學生從個體層面、群體層面和社會層面理解人的社會或文化行為的發生、發展及其變化規律，使學生在掌握基本知識和理論的同時，把相關知識應用到具體的學習、生活和人際交往中，更好地把握個體心理與族群心理，更好地與社會工作機構及工作對象建立起社會關系，能夠采用實證的方法對工作對象的“知、情、意、人格”等進行相應的訪談并做出分析，強調使學生具有一定的社會工作實務能力和心理咨詢能力。將社會心理學作為專業基礎必修課開設，是培養學生專業能力的基礎，有助于人才培養目標的實現。

1 ?社會心理學實踐教學中的困境

根據社會心理學的學科性質和課程的教學目標，教學中主要存在以下問題。

首先，高校社會工作專業社會心理學課程教學主要以教材為載體，所采用的教材基本上都是理論多，實踐少，更加注重對不同理論流派的闡述。這種以理論為主的教學容易導致課堂教學的枯燥乏味，影響教學目標的達成。其次，以往的社會心理學教學更多都是采用傳統的講解式教學模式，容易變成填鴨式的教學，影響學生學習的積極性和主動性。另外，“社會心理學”課程教學中關于“人際溝通與人際關系”“群際關系”“心理咨詢”等內容是培養學生社會交往能力、分析解決問題能力和科學助人能力的基礎，目前相關課程內容缺乏實際操作或訓練平臺，教學的實踐環節有待于強化。

據于上述問題，筆者在課程中開展了情景模擬教學法的改革和嘗試，補充該門課程的實踐教學環節，增強教學的實效性。

2 ?情景模擬教學法在“社會心理學”課程中的實施

情景模擬教學法是一種虛擬的實踐性教學方法，該方法通過圍繞某一教學主題創設一定的場景，通過給學生提供角色扮演的機會，讓他們能夠設身處地去體驗那個可能屬于自己的未來角色，按角色需要去思考、講話和活動，把課堂上所學的理論知識轉化為具體的專業技能。2018年春季，筆者在玉溪師院社會工作專業“社會心理學”課程教學中開展了情景模擬教學法的嘗試，具體實施方案如下。

2.1 前期準備工作

學期中期，在完成個體心理行為、人際交往心理行為相關知識點學習的基礎上，給學生布置情景模擬學習的前期任務。教師以隨機分配的方式將43名學生劃分為6個學習小組，要求各小組結合課堂所學內容查閱相關資料，開展社會調查，遴選用于“人際溝通、人際交往、社會問題及心理咨詢情景模擬訓練”的相關題材，撰寫情景模擬劇本，按規定時間上報模擬方案。教師對學生上報的方案進行審閱和指導，引導學生在情景模擬中注重社工價值理念及技巧的應用，給出具體指導意見。經過反復的修改和完善，最后形成可操作的模擬方案。模擬方案形成后，每個小組按照劇本的具體內容于課下進行模擬訓練，為下一步的預模擬和正式模擬做好相關準備。

2.2 預模擬

在前期準備工作的基礎上，要求各小組于學期的第15周左右對課下模擬訓練的情況進行預模擬展示。預模擬可安排一次課（2h）的時間完成，每個小組預模擬展示時間限制在12～15min，于社會工作實驗室進行。社工實驗室設有個案室和團體活動實驗室，給學生提供了情景模擬展示的空間和平臺;社工實驗室配備有相關拍攝設施，可對學生的模擬內容進行錄像，錄像視頻在預模擬結束后及時反饋給學生，便于學生觀摩和反思。

在學生預模擬過程中教師全程參與對學生進行督導，及時發現學生在情景模擬中存在的語言表達、專業理念和技能等問題，在預模擬結束后給出具體指導意見。

每個學習小組根據反饋的預模擬視頻，結合督導教師給出的指導意見，對預模擬訓練內容進行完善、修改和提升，為下一步的正式模擬做好相關準備。

2.3 正式情景模擬展示

正式情景模擬于學期的第16周左右進行，同樣安排一次課（2h）的時間完成，教師全程參與督導，模擬內容全程錄像，班級學生可在社工實驗室進行觀摩。正式情景模擬的內容是學生在預模擬基礎上的完善、修改和提升，展示的內容更加符合教學模擬訓練的要求。

2.4 后期的反饋和研討

各小組情景模擬的錄像于課后及時反饋給學生，同學們可根據錄像視頻對自己小組展示的內容進行觀看，查找模擬訓練過程中仍然存在的不足;對正式模擬展示內容還有遺憾的小組可再進行提升，同時與督導教師預約再次進行模擬展示的拍攝。

正式情景模擬的視頻內容將制作為教學光盤資料保存，同時教師也將制作的光盤資料反饋到班級，組織班級學生對各小組情景模擬的內容進行觀看、學習和研討，對此次模擬教學進行總結和反思，要求每個學生上交模擬訓練總結報告。

3 ?教學效果的反思

情景模擬教學縮短了課堂教學與實際應用之間的差距，模擬訓練全班同學參與，同學自編自演、親身體驗、共同探討的學習方式促使大家去嘗試思考、操作和創新，起到集思廣益的作用，激發了學生的學習興趣，增加了學生學習的自主性，體現了以學生為本的教學理念，學生的學習能力和專業素質得到培養和提升。

情景模擬教學在實施過程中，布置模擬訓練任務時告知學生情景模擬視頻將制作成教學光盤資料保存，學生們都能以認真、積極、重視的態度參與到整個情景模擬教學中，課堂氣氛更加活躍，增進了師生之間的情感和互動;在后期的反饋和研討中，同學們相互觀摩學習容易使學生發現彼此的優點和不足，達到互學相長的目的。另外，學生編寫的模擬方案中有社會生活中的各種案主，有社會工作者，有各種問題學生或心理問題來訪者，也有心理咨詢工作者，還有各種社會生活中的角色，學生在情景模擬中通過扮演這些不同的角色，語言表達能力得到鍛煉和增強，社會工作者助人自助的專業理念和能力得到提升。

情景模擬教學法在實施中也有一些問題，比如學生在編寫模擬方案時容易出現對一些涉及專業技能的內容進行非專業的泛泛描述，專業理念未能充分呈現，需要教師化更多的時間進行指導和完善;每個學生在情景模擬訓練中能扮演的角色有限，扮演案主和社會工作者的學生可以得到更多專業能力的訓練，其他角色扮演者需進行更多專業技能的觀摩學習;教師在情景模擬教學中督導工作任務繁重，對學生的情景模擬輔導不夠，督導工作有待于加強。

此外，由于社會心理學課程教學中涉及心理咨詢技能的內容還不夠深入，對此選題感興趣的學生可在教師指導下進行一些初診接待的模擬訓練，對于咨詢技能和測驗技能的模擬訓練，可在心理咨詢相關課程的開設過程中進行強化訓練。

參考文獻

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