利用生成資源，優化閱讀教學

劉曉慧

小學語文作為學生發展初期階段的基礎學科，對于學生的成長和個性形成有著極為重大的影響。在課堂上，學生可能會提出一些特別有趣又值得思考的問題，教師如果根據所提出的問題及時展開延伸，合理利用課堂生成資源，將最大程度地提高課堂教學效率。

一、借助問題推進，生成閱讀資源

任何學科的教學都離不開問題的設計，語文也是一樣。傳統的語文課堂問題設計往往過于形式化，毫無新意，不能使學生的思維得到有效的鍛煉，教師很容易就錯失了一些教學的關鍵契機。教師在設計教學問題時要緊密聯系學生的學習情況，要把優化學生的思維品質和提高學生的思維能力作為首要依據。

例如，在對蘇教版語文第九冊第10課《嫦娥奔月》進行教學時，結合文本主要內容“嫦娥為了保護百姓不受傷害，主動吞下仙丹飛上月球”，引導學生進行朗讀。有的學生在讀完課文后，提出：“我聽說嫦娥吞下仙丹是為了自己長生不老，不是為了黎民百姓。”還有的學生說：“我聽說的版本是這樣的，嫦娥當時是因為后羿的徒弟對她無禮，迫不得已才吞下仙丹的。”學生紛紛議論，對于嫦娥吞仙丹的實情進行了各種猜測。教師立即根據課堂的發展改變了原有的授課計劃，順著學生的思考方向進行教學。教師解釋：“之所以大家聽到那么多不同的版本，就是因為本文的是一篇神話故事，神話故事來源于代代口口相傳，由于各種差異，傳的過程中就出現了不同的版本，神話故事的魅力正在于此處。大家課后可以對‘吃月餅習俗的來歷進行資料收集，也會發現很多不同的知識。”

在教學過程中，積極根據學生和課堂的走向調整教學思路和內容，對提高課堂教學的質量有明顯幫助。

二、借助課堂追問，生成閱讀資源

合理追問也是課堂教學中非常重要的一種教學形式。學生對于某一問題給出解答后，教師抓住回答問題的重點，進一步追問，引發學生對文本進行更加深入地思考和感悟。教師在教學過程中要合理運用追問的教學方式，不斷提高學生的閱讀質量和課堂教學的效率。

例如，對蘇教版第6冊《剪枝的學問》進行教學時，根據文本結尾“我又驚又喜，……，還真有道理呢”，教師設置了這些問題：“王大伯家的桃子到底長得好不好，你說好或不好的依據是什么？為什么王大伯會被大家稱為種桃能手？王大伯家的桃子為什么長得那么好？”學生在思考之后很快給出了答案。教師在學生回答的基礎上合理地追問：“王大伯給桃樹剪枝，桃樹長得特別好，從中你領悟出來了什么道理呢？”在教師的指導下學生就追問的問題展開更深入的思考，學生在感悟中體會到，人生要經歷磨難，在不斷修正自己的過程中成長為更好的自我。

在課堂上，教師基于學生的思考去設計具有追問性質的問題，往往可以讓學生的思維變得更加深刻，而且這個過程中可以生成一些閱讀性資源。對于這些資源的利用，關鍵在于引導學生在提問的過程中不斷地思考，這樣往往可以深化學生對文本的理解。

三、引導學生反思，生成閱讀資源

在開展教學的過程中，要尊重教學內容的連貫性和教學目的的設定，有效地將二者有機結合。在教學過程中出現教學內容偏差時，教師應積極與學生交流溝通，了解學生的所思所想，引導學生反思后再給予指導。

例如，在對蘇教版語文四年級上冊《九色鹿》進行教學時，引導學生通過文中的關鍵詞“救人”“過上無憂無慮的生活”等來分析九色鹿、調達和國王的不同性格特點和品質，并對自己的日常生活中有沒有類似的人進行思考。學生聯系實際很快表達出了自己的觀點和看法：“九色鹿對處于危險之中的調達及時給予了幫助，是一個樂于助人的好人，但是調達卻在答應了九色鹿不說出去它的存在后，忘恩負義，出爾反爾。”“生活中沒有九色鹿，書上寫的都是理想化的。”“調達在利益面前毫無底線可言，出賣自己的恩人，在現實生活中也有這樣的人。”……教師對于學生的回答給予了肯定和糾正。例如有的學生說生活中不存在九色鹿，教師就用孫悟空為例向大家解釋，雖然有些形象可能是虛構的，但是這對于我們是否喜歡他們沒有影響，童話的作用是讓我們從中領悟道理。

小學生也是非常善于思考的，只要教師通過一定的教學方式打開學生思維的空間，那課堂上也就多出了一個學習的資源。而小學生的認知特點決定了他們不大可能主動地去琢磨文本，這個時候教師引導學生思考，無形當中拓展了課堂的廣度與深度，學生更新的觀點、更積極的人生態度就有可能形成。

作者簡介：江蘇省徐州市桃園路小學語文教師。