溯本求真，聊課讓語文課堂靈動質樸

許虹

“聊課——像聊天一樣的課，充滿了平和的、生活的、自然的、情趣的氣息，師生敞開心扉，讀讀文章，聊聊感悟，說說體驗……”這是李振村老師對“聊課”的闡述。

聊課，能在輕松平等的環境中，有效進行生本、生生、師生之間的對話，讓語文課堂真正體現語文學科特點，讓語文課堂去形求本，返璞歸真?！傲恼n”，提倡簡簡單單教語文，提倡師生間平等的對話，提倡引領學生咀嚼語言文字產生心的感悟，并樂于表達。下面筆者結合教學實際談談自己的聊課教學感受。

一、充分地對話文本，讓聊課更深入

課堂是學生自己的課堂，必須給予他們充足的時間跟文本進行對話，這樣才能讓學生在課堂上“聊”得起來。每個學生在自我研讀文本時都會產生獨特的感受和不同見解，而這些感受和見解如果在教師“牽讀”的情況下往往是不能體現的。

筆者在教學《半截蠟燭》的時候就通過讓學生細讀文本，有了別樣的收獲。《半截蠟燭》是一個驚心動魄的故事，學生容易被故事的結局所迷惑，認為多虧杰奎琳的聰明機敏，才保住了蠟燭，保住了情報、情報站和一家人的生命。這樣的認識并不錯，但我感覺不全面，如何讓學生在思維碰撞中產生火花呢？我設計了這樣一個問題：有人說，情報能保住最大的功臣是杰奎琳，你覺得呢？請再讀一讀課文，小組討論后推薦代表來說說你們的觀點。

代表1：我們小組覺得情報最后能保住并不僅是杰奎琳的功勞，也多虧了伯諾德夫人，如果她沒有把情報放到蠟燭里，情報可能早就被發現了。所謂“最危險的地方就是最安全的地方”，所以伯諾德夫人也是保住情報的功臣。

代表2：我們小組也覺得伯諾德夫人是功臣之一。如果德軍點燃蠟燭后，伯諾德夫人沒有馬上點燃油燈吹熄蠟燭，可能杰奎琳剛把蠟燭拿到手就熄滅了，這時德軍就會發現蠟燭有蹊蹺，從而發現里面的秘密。伯諾德夫人吹熄蠟燭的那一小會兒也為后面杰奎琳拿走蠟燭贏取了寶貴的時間。

…………

師：看來，同學們一致認為在保住蠟燭，保住情報這件事情上，伯諾德夫人和杰奎琳居功至偉，那么杰克呢？

這個提問引起了同學們一陣靜默，一陣思索，顯然，同學們對于杰克的行為還沒有深入的思考。

我耐心引導：大家可以找出描寫杰克的段落，再讀一讀，思考一下，也可以跟小組同學討論討論，商量一下。

代表3：我們小組覺得杰克也很了不起。當他試圖想要拿走蠟燭沒有成功后，淡定地去搬了一捆木柴回來，默默地等待著。其實他明白，隨著時間的流逝，蠟燭即將熄滅，也意味著秘密被發現，意味著他們一家三口生命的結束，這一份視死如歸的從容值得我們點贊。

代表4：如果杰克此時出現一些緊張、慌張，甚至搬柴的時候直接嚇得不敢回去了，也會引起德軍的懷疑，導致秘密的暴露。所以我們覺得杰克也是功臣。

代表5：我們發現，最后杰奎琳能成功將蠟燭拿走，是不是從杰克身上受到的啟發呢？或許杰奎琳正是受到哥哥的啟發，才想到借口睡覺將蠟燭成功拿走的。所以杰克同樣是功臣。

…………

看著孩子們自信地侃侃而談，聽著他們有理有據地表達自己的觀點，作為老師由衷地高興。在課堂上留充分的時間給學生接觸文本，深入地鉆研文本，這樣他們往往會有別樣的收獲。

二、巧抓課堂生成，讓聊課更精彩

新課標的“教學建議”要求通過平等對話，讓學生在驚喜的發現、情感的共鳴、獨特的感悟中將文本讀“活”，讀“透”，讀“新”。在課堂對話的過程中，會有很多生成性資源可以利用，如果教師能敏銳地捕捉來自學生的生成性資源，適時地進行點撥引導，精彩會隨時綻放。

教學蘇教版五上《莫高窟》時，有學生提問：“莫高窟是一個景點名稱，怎么課文中說‘莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在……這里怎么用‘她呢？‘她不是專指女性嗎？”我馬上把“聊”的機會拋給了其他同學：“誰能來幫這名同學解惑呢？”有學生就說：“有個詞語叫‘掌上明珠，一般爸爸媽媽都把自己的寶貝女兒看成自己的掌上明珠。我覺得這里用這個‘她就是把莫高窟看成了祖國的掌上明珠，也體現出了她的寶貴?！蔽翌h首：“同學們，同意嗎？”大家都驚喜萬分，恍然頓悟，紛紛點頭附和，我抓住學生的精彩回答馬上引導：“那么莫高窟到底寶貴在哪里，可以讓祖國媽媽把她當成掌上明珠呢？請同學們細讀課文……”隨后學生緊扣這個“她”，圍繞著“明珠”這個點對課文進行了深入的品讀領悟，效果頗佳。

課堂的生成性資源猶如曇花，如果老師能夠及時捕捉，通過“聊”的方式無痕地引導，輕松地點撥，往往會成就一堂課的精彩。

在教學中，我們要捕捉“聊”的話題，盡可能地多給學生創造“聊”的機會，讓他們盡興地“聊”，盡情地思，讓他們在“聊”中大膽表達想法，在“聊”中激發思維火花，在“聊”中完善語言表達，在“聊”中增強自信心。在課堂中創設“聊”的機會，效果往往是你預想不到的。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學語文教師。