從“獨白”到“交響”的課堂（下）

陳靜靜

在課堂當中要給孩子安全感。

學(xué)生思維方式跟成人不一樣，我們一定要理解。代溝是一種客觀的存在，我們要盡量為他們制造同齡人互助的機會，使他們形成相互傾聽的關(guān)系。盡量減少競爭趨向的課堂。到高中的時候，考試出成績后會經(jīng)常排名。你是第一，我是第二。第二看到第一心里全是火，有的時候就會出現(xiàn)互相之間心里爭斗的情況。人與人之間產(chǎn)生了壁壘，互相不信任，內(nèi)心的焦慮感會變強。

我們希望一種潤澤的課堂，一是老師放下身段，或者是家長放下身段，不要總?cè)ソ逃⒆樱覀円煤孟胂耄⒆蝇F(xiàn)在需要什么，需要我們怎么樣關(guān)心他。關(guān)心不等于說教，我們對孩子的教育越若無其事越好，越看不出的教育越好。讓孩子看到你是教育他的話，他下次就不愿意跟你交流了，你就沒有傾聽的機會了。那你可慘了，孩子完全失控，你根本進入不了他的內(nèi)心世界。

我們要靜下心來，放下身段，真正了解孩子的需求在哪里，我們能幫到什么。千萬不要把高壓的政策施加給孩子，因為他們釋放壓力的方式非常多，不要讓他們因為在你這兒沒有辦法釋放，轉(zhuǎn)而用其他不正常的方式釋放壓力，高中階段心理壓力太大了。在課堂當中，讓每一個同學(xué)感到有存在感，我的同伴、我的老師是喜歡我、愛我的。即便是我有錯誤，我的同伴、老師也可以接納我，我有話都敢講，特別是我有困難敢詢問。舉一個簡單的例子，課上那么多的孩子沒有學(xué)會，都不懂，但是有哪個孩子敢主動說老師我不懂？都不敢。因為課堂不安全。

其實我們采用了很多這樣的方式，剝奪了孩子跟其他人溝通的愿望，導(dǎo)致他沒有辦法擺脫這種焦慮，這種焦慮必須要傾訴出去，必須要發(fā)泄出去，他才能投入學(xué)習(xí)當中，只有給他溫暖的、潤澤的、平等的互相傾聽的氛圍，他才能放下心來。放下心來之后怎么樣？人在什么時候最會思考，就是內(nèi)心特別放松的時候。

把同學(xué)看作是隊友還是對手？

一個學(xué)生，如果他很緊張，他給你的答案永遠是他自己的第一感覺。但是你讓他再深度思考，他沒有辦法，因為人一旦焦慮，他所有的關(guān)注點都在自我保護，所以大腦沒有辦法正常運轉(zhuǎn)，更別說深度思考了，只有深度抑制。

老師跟學(xué)生交流，家長跟孩子交流的時候，一定要若無其事，你要無意當中稍微點那么一點，然后一點點地挖掘，一點點地體會，讓他感覺到很自然，而不是產(chǎn)生防御心理。通常，一出現(xiàn)情況我們就急得不得了。其實我們?nèi)ピL談任何一個很有成就的人，會發(fā)現(xiàn)他在人生的某一個時期，都會有一個極為焦慮的階段，很難過的坎兒他也會經(jīng)歷的，沒有一帆風(fēng)順的，沒有坎兒的人極少，此外，沒有坎兒的人，他之后的發(fā)展也會有困難。

為什么我說自己是“偽學(xué)優(yōu)生”呢？因為我就是屬于那種特別聽話的學(xué)生，老師說抄十遍課文，我絕不抄九遍。所以老師都特別喜歡我，但是你說我什么東西自己進行深度思考了？沒有！所以到了高中，真的就遇到第一個坎兒。

那個時候我覺得第一個坎兒就是在物理學(xué)科，物理真的是難度一下子增加很多，我當時中考的時候，物理和化學(xué)基本上都是滿分的成績，到了高一的時候，大家忽然都是三四十分了，甚至有時候七八分了，就一下子焦慮得不得了，那個時候我覺得可能家長起的作用還是很大的。

我的媽媽她文化程度并不高，但是她有一個想法就是不能苦了孩子，所以，他就經(jīng)常給我做工作，說：學(xué)習(xí)這個事并不太重要，沒關(guān)系的，考的少呢，我們就去差一點的學(xué)校;考的多呢，就去好一點的學(xué)校;考不上呢，咱們家條件也不差，也能過，沒關(guān)系。所以，當大多數(shù)家長都在對孩子說你一定要考985大學(xué)，或者你一定要考什么什么的時候，我的家長永遠給我做的工作都是不要焦慮。

她從來沒有說過一定要考什么名校之類的話，這個概念完全沒有，她的想法就是你自然成為你自己就可以了。這種對孩子沒有過高要求，正常地按照孩子應(yīng)該發(fā)展的軌道去發(fā)展，其實正是家長應(yīng)該有的一個心態(tài)。

高中因為學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性忽然增大，高級思維的需求忽然提升。第二個特點就是到了高中就像是從業(yè)余組直接奔向了職業(yè)組，如果把其他同學(xué)都看成對手的話，那他的對手太強勁了，對他也造成了很大的心理壓力。這個時候，作為老師，我們不要讓孩子互相成為對手，要讓他們成為隊友，共同克服學(xué)習(xí)的困難而不是克服對方。這樣他們才能共同面對學(xué)習(xí)困難，然后互相交流，那種猜測對方、跟對方較勁兒的經(jīng)歷就不用考慮了，我們只考慮學(xué)習(xí)本身的問題。這樣孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會非常好。

山東大學(xué)附中鄭雁虹老師那個班級有一個小男孩，他的計算機能力特別厲害，他每次數(shù)學(xué)成績都特別棒！然后他就跟鄭雁虹老師講，說我學(xué)數(shù)學(xué)是有訣竅的，因為我可以把計算機某個編程能力直接運用到數(shù)學(xué)當中。鄭雁虹老師說是這樣啊，那能不能跟我們班上的同學(xué)都講一講，到底是怎么運用的？一般的孩子認為這樣的訣竅是獨門秘笈，大多數(shù)孩子可能會選擇不交流給其他同學(xué)。但是這個學(xué)生單獨給同學(xué)開了一個講座，給所有的學(xué)生都講了怎么樣來應(yīng)用。如果孩子已經(jīng)擺脫了把所有的人都看作對手這樣的心態(tài)時，那么，將來這個孩子的發(fā)展是有無限可能性的，將來他可以帶領(lǐng)團隊，甚至可以成為一位領(lǐng)袖。

所以，我們要真正地培養(yǎng)那些未來的領(lǐng)袖，并不是讓他干掉所有的人，干掉所有的人他就成光桿司令了。我們要讓他真正成為未來的領(lǐng)袖，其實是要讓他能夠了解、親近、幫助、愛護所有的人，他自然就成為領(lǐng)袖了。

中國人經(jīng)常被人家說“一個人是一條龍，坐在一起就變成一條蟲了”，什么原因？因為我們很多學(xué)優(yōu)生都把其他人看成是對手，恨不得把每個人都“干掉”，因此內(nèi)耗特別厲害。我們要把這種內(nèi)耗變成一種學(xué)習(xí)的資源，要把每個人變成學(xué)習(xí)的資源。

佐藤學(xué)老師怎樣由一個普普通通的科研工作者變成一個教育的集大成者呢？就是他到每一個課堂里都是去學(xué)習(xí)的，他不是去指導(dǎo)的，他都是帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，而向每個老師學(xué)習(xí)，到了學(xué)校他要向校長學(xué)習(xí)。就是因為這種心態(tài)，使他把所有人的東西都學(xué)到他自己這里來了，所以他最后能成為集大成者。我們希望通過學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)，使所有的孩子都能夠變成這樣包容、共享、大度的人。