分層，給學困生一個生長的空間

梁紅芳

學困生一般是指，學生智力水平正常，但由于學習興趣、動機缺失，學習態度不端正，學習能力、學習方法不正確等原因導致的有暫時性學習困難的學生。

我校地處城鄉結合部，大多數家長受教育程度低，有的甚至連小學也沒有上過，原生家庭文化氛圍嚴重缺失，對子女教育期望值較低，對教育的理解是學校“負全責”，與李鎮西所持的觀點（“學校教育很重要，但和家庭教育相比，它只能屈居第二”）恰恰相反。在這樣的背景下，學困生產生的比例自然大一些。基于以上現實，需要任課教師在教學中運用有效的方式方法，加倍關注并轉化這個群體，最終體現“面向全體”“一個不能少”的教育理念。

《九年義務教育數學課程標準（2011版）》提出數學教育的一個核心理念：“使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”它告訴我們：受先天稟賦、興趣愛好的影響，每個兒童對數學學習的感悟和成效是不同的。“人人都能獲得良好的數學教育”，是由義務教育的性質決定的，它是國民教育公平性的底線;“不同的人在數學上得到不同的發展”，說的是尊重兒童在數學學習上的差異性，不能也不應該要求所有學生成為數學學習的優等生，通俗地講，即“上不封頂，下要保底”。

與文科可以在課外自學并獲得極大的成效不同，數學教學的主陣地在課堂，倘若課堂效率低下，放棄了學困生（或者說那些在數學上“晚開的花朵”），那么，數學學困生的產生是必然的，甚至是不可逆轉的。

既然學習數學（當然其他學科的學習亦如此）的主體是分層的，有先后、快慢、多少的差異，那么，在課堂中，分層教學就是必然的，也是轉化學困生常用的方法，在什么上分層？分了以后怎么辦？數學教學的分層，體現在哪里？

1.目標的分層設計。

“教學目標”既是學科的目標和“課標”的基本要求，更應該轉化為學生自己的“學習目標”。基于此，就產生了“通用目標”，即多數人要達到的目標;也應該有“個人目標”，以體現差異性，讓學困生也學有所得，而不是因“目標”太宏大、太高而導致他們放棄學習。

如在教學《圓的面積》一課時，我的教學目標是這樣設計的：

①全體學生通過觀察、動手操作，分析和討論探索并掌握圓的面積公式，并能運用圓的知識解決一些簡單的實際問題。

②學困生嘗試自己動手操作，在同伴的幫助下，了解圓面積的推導過程，理解和運用圓的面積公式計算。

③中等生在此基礎上，經歷并理解圓的面積推導過程，掌握和應用到實際生活中。

④優等生在動手操作中體會轉化思想，感受極限思想，并學會靈活運用。

同在一個屋檐下學《圓的面積》，有了以上四個層次的目標，明確了“不同的學生在數學上得到不同的發展”，教學不僅有的放矢了，還兼顧了不同層次的學生，讓學困生也可能嘗到“解決問題”后的愉悅感。

2.問題的分層回答。

以問題為導向，才能落實“分層”的目標。設計的問題必須難易度不同、先后順序有差別。

如在教學《角的度量》一課導入時，我出示了三種不同類型的滑梯（傾斜角度不同）設計了如下問題：

①給你這三個滑梯，你想玩哪一個，為什么？

這個問題適合提問所有學生，但我更多關注的是學困生，因為這樣的經歷大家都有，讓學困生先回答，能夠極大地提高他們的學習興趣并引導他們積極地參與后續的教學內容。

②這三個滑梯的不同之處在哪兒？

適合提問中等學生。我首先提問了兩名中等偏下的學生，學生回答雖語言不精準，但卻說出了大致意思。接著我又提問了優等生，他是用數學的眼光去觀察的，很快就說出了“角度”這一核心概念。

③滑梯的角度多大才算合適，你們知道嗎？

學生的目光一片茫然，在認知產生沖突之時，我出示課題《角的度量》。

3.小組內的分層合作。

①給學困生展示的機會。

如《角的度量》教學中，在度量角之前，先讓學困生在量角器上找角，完成后并在講臺前展示。雖然他們會發現量角器上有很多角，但他們不知道起始邊從哪里算起。

②讓優等生教學困生。

如果找出一個30度角，你會怎么找？ 這個問題具有開放性，讓優等生去臺前指點，并和學困生合作，在同伴的指點中，學困生發現：原來30度角有那么多的找法。他們的興趣被激發了，學習態度就會改變，學習能力也會慢慢提高。

4.慎待學困生的錯誤。

對于學困生的錯誤，教師既要清楚地看到其合理性的部分，并加以鼓勵，還要深入地剖析錯誤產生的原因，尋求正確的途徑，以錯促學。

如，在二年級《認識時間》一課教學中，我提問一位學困生：“數一數分針從3走到7一共走了幾個大格”？他回答是5個大格，并從3一直數到7，其他同學都紛紛搖頭表示反對。我及時抓住這個錯誤資源，問其他學生：“誰知道他的問題出在哪？”一個學生說：我認為分針從3到7應該有4個大格，大格是兩個點之間的間隔，而不是數從3到7一共有幾個點。我鼓勵那位學困生，你離正確答案只差那么一步了！他滿足地點點頭向我示意。

5.一對一的“教學扶貧”。

教師單方面的幫扶未免勢單力薄，所以應該充分利用豐富的學生資源，進行“一對一的幫扶”活動，其實等于讓“層”與“層”之間成為互助關系而不是競爭關系。為了避免敷衍的現象，我將學困生和優等生的成績進行捆綁考核，只要學困生有所進步，兩人都會在學期末得到相應的積分，組長翻倍。這樣優等生為了“利益”也會盡責，他們的思維能力、語言表達能力、組織能力也會相應提升，起到一箭雙雕、事半功倍的效果。