我們是怎樣“提質增效”的

王洪志

怎么理解普通高中的課程改革呢？

往大了想，是當中國走上世界舞臺且被世界日益矚目的時候，我們面臨著新的挑戰？我們拿什么來影響甚至改變世界的未來？是靠人的生產力和創造力！而這些一定取決于我們的教育體系，取決于我們的基礎教育模式，取決于我們的課堂狀態。有一份來自美國的報告稱，2014年，在27萬名赴美留學學生中，有8000名被美國大學開除。在這些被開除的學生中，80.55%是因為學術表現差和學術不誠實。學術能力差是國內“高分低能”的直接反應，學生長期養成死記硬背、重復訓練的學習模式，表現為沒有批判性思維，不會提出問題，不能融入小組討論，無法獨立完成研究型項目學習。這說明一個什么問題？我們的教育在教育功利主義的驅使下，在考試指揮棒的引導下，學生沒有學會學習、學會合作、學會探究、學會質疑，教育沒有關注學生“素養”的培養，教育的核心仍然是“知識本位”。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對學習方式變革給予了高度重視。要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。進入互聯網時代，知識的獲取幾乎唾手可得，充當“搬運工”越來越失去意義。

普通高中怎樣才能培養出具有核心素養的優秀學生？

多維度的能力評價體系，多元的課堂教學模式……而我校的“學、思、展、評”四環節導學案教學模式就是一種探索與實踐。

呼和浩特市第六中學是一所有著60余年歷史的老校，經歷這么多年坎坎坷坷的發展，可謂百感交集——曾經有長時間的低谷期，不少學生和家長因進入此校而哭泣，如今卻因沒有考入此校而哭泣。

那么，學校是怎么“咸魚翻身”的？

說來話長。

近些年，六中的發展定位于“挖掘文化潛力，明確發展方向，做好頂層設計，改變社會印象”。“挖掘文化潛力”就是弘揚六中精神，確立六中核心價值觀，明晰育人主線（即“儒雅六中人”“涵養書香校園，培育儒雅之人”）。隨之，構建出了精細的“儒雅教育體系”和該體系之下的德育校本課程體系，在“立德樹人”這一核心價值觀下提質增效。 “學會學習本領，練就儒雅品質”成為六中的奮斗目標。“學會學習本領”就是要通過課堂教學改革去培養學生的學習品質，所有改革都圍繞這個體系來設計。

從2009年9月開始至今，10年來，我校經歷了從“導學案教學模式”到“學、思、展、評四環節導學案教學模式”，再到具有學科化的“學、思、展、評四環節導學案教學模式”的演變，走了一條有模→學科化→個性化無模的改革之路，如今已走到第二階段。

1. 改觀念，樹意識

我校從2010年開始展開了“導學案教學模式”的大研究、大討論、大推進。本著“邊改革、邊實踐、邊總結、邊糾正、邊推進”的原則，從模仿到本土化，再從本土化到專業化。樹立“學習中心”意識，即將“教為中心”轉移到“學為中心”。樹立“質量底線”意識，一是教學質量要提高，二是學習能力要增強。樹立“理性反思”意識，就是在傳統課堂與新型課堂之間各自的優長結合，反思其不足，不斷糾偏。樹立“學法指導”意識，始終堅持這樣的理念，即把學生教得“會學”就是教學的真正含義。

2. 勤培訓，長見識

基于此，培訓成為一項大工程，雖耗資費時，但效果明顯。培訓工作是“全方位”的，要求教師在學校文化建設、教學常規要求、課堂教學改革、班級文化建設及班級管理等方面要不斷更新知識，更新認識，提高自身素質，堅定而不遲疑地走上課堂改革之路。8年來，學校請韓立福、賀勇、劉彥澤等專業人士來學校與教師面對面互動。同時，外出考察、開闊視野、增長見識，參與培訓的主要對象從一線教師為主，山西新絳、山東即墨、廣西南寧及北京、天津……每年高三、初三教師完成中高考后必須接受為期一周左右的深度培訓，新教師上崗前培訓10天，新畢業年級教師3-4天的封閉培訓，還有“課改糾偏解困”培訓、學術節的研討學習培訓等。

3. 突出主體，關注“學”

突出主體，關注學法，要教會學生學習之法，尤其是學生的“思維力”和“學習力”“反思力”的培養。

（1）思維力。教育教學的核心就是思維能力的培養，正如裴斯泰洛齊所言，教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。在學法教學方面，我校尤其重視思維導圖在促進學生思維的可視化以及提高學生的學習效率方面的作用。將思維導圖的制作貫穿到學生的每一科目的學習中。

（2）學習力。教育的最高境界是實現自我教育。“學”這一個字便是人的生命成長中的核心素養之一——“學而時習之”“學不可以已”。培養對知識永不消退的學習熱情，掌握屬于自己的行之有效的學習方法，善用豐富而有用的學習策略是學習力的三個階梯，也是教育教學中關注的要點。

（3）反思力。反饋、歸因、認知。學校推行教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師在平時教學和考試后進行反思，可以對教育教學實踐產生再認識、再思考，促進教師的專業化和自我成長。另外，針對學生的具體情況，如階段性總結反思，老師幫助學生用歸因法來反思不足、分析問題，自我剖析、自我診斷 、自我修正，練就解決自身問題的能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

如何讓學生學會學習，形成上述三大能力？我校依托的是 “思維導圖”“結構化預習”“歸因法”三大途徑，這種組合極大地改進了學生學習方式。

4. 做研究，抓常規

只有研究才能發現問題和解決問題，只有研究才能提高教與學的藝術。研究深查流程，即查疑（創設情境，呈現問題）、梳理（展示交流、精講精點）、解疑（解決疑問，達標反饋）、拓展（歸納、提升）。狠抓常規，讓常規“常”起來，從心理學上就是“類化”。如，我校在集體備課上形成了“說、議、講、評”四環節備課模式，推行了“共案共享、個案教學、經驗共用”的教學準備模式。每年每個教師都有主要問題和需解決任務，如“改課堂變學堂”“抓集體備課”“抓作業批注”“糾錯個性化學習”等，逐年遞進、逐年鞏固，把常規落實好。

5. 抓課堂，重實效

隨著多元高效的“學、思、展、評”導學案教學模式的成熟，我校走出了一條“減負增效、低進高出、優進優質”的特色之路。形成如今具有不同學科風格的、不同課型特色的、不同年齡特點的課堂。每節課要做到“教學流程設計清晰”“課型特征體現明確”“學生展講規范流暢”“教師點講精準深刻”;學法指導著重從“結構化預習法”“思維導圖法”和“歸因法”三個方面讓學生學會學習，達到“學會學習本領，練就儒雅品質”的育人目標，最終實現教學質量的不斷提升。

堅持課改近10年，六中辦學規模逐步擴大，一校兩址三部的集團格局已經形成，社會聲譽大大提升，成為呼和浩特市玉泉區龍頭學校，進入自治區示范性普通高中行列。

“低進高出”的教學質量成為事實，社會滿意度不斷提升。顯然，走課改之路，尋提質之法才是六中走上高質量發展的關鍵，也是遵循教育規律，辦人民滿意的教育的根本所在。