混齡班大組幼兒學習品質(zhì)中反思性與創(chuàng)造性發(fā)展的策略

陳佩葉 羅嘉儀

學習品質(zhì)是人類學習進程中的重要品質(zhì)，良好的學習品質(zhì)對幼兒時期、青少年時期甚至人的一生都有重要的作用，而學齡前階段是幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的關鍵期。2012年，我國教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕苦難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。學者鄢超云認為學習品質(zhì)是指向與學習有關的傾向、態(tài)度、習慣、風格、特質(zhì)等，一般包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容。

自2015年國家貫徹落實“全面二孩”政策，原獨生家庭結(jié)構(gòu)逐步發(fā)生了變化，現(xiàn)一家二孩的結(jié)構(gòu)數(shù)量逐年遞增。在國家政策的帶動下，為更好地滿足學齡前兒童身心發(fā)展的需求，越來越多的幼兒園不斷變革與創(chuàng)新教育教學模式，大膽嘗試開展混齡教育。

一、開展混齡區(qū)域活動，提升幼兒學習品質(zhì)中的反思與解釋的能力

混齡區(qū)域活動是混齡活動與區(qū)域活動的有機結(jié)合體，指教師根據(jù)教育目標和不同年齡段幼兒發(fā)展水平，有計劃性地創(chuàng)設多功能的區(qū)域環(huán)境，投放多層次的材料，讓3-6歲不同年齡段的幼兒在寬松和諧的區(qū)域環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇活動材料與學習伙伴，主動地進行操作、探索和交往的一種活動形式。在我國混齡教育實踐中，混齡區(qū)域活動通過促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來達成幼兒全面發(fā)展的教育目的，是一種被廣泛采用的教育組織形式，更是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的有效途徑。

1.豐富混齡區(qū)域活動的記錄

混齡區(qū)域活動的自主記錄是幼兒實現(xiàn)自我回顧的重要方式。在記錄的過程中，幼兒需要自行回顧在區(qū)域活動中的計劃與行動，通過組合不同的文字、圖案以及符號在記錄本中進行創(chuàng)意書寫。大班幼兒的抽象邏輯思維仍處于萌芽的階段，而區(qū)域的自主記錄是借以創(chuàng)意書寫的形式將其區(qū)域經(jīng)歷再次重現(xiàn)的過程，該轉(zhuǎn)化與重現(xiàn)的過程有助于提升幼兒的思維能力、反思與解釋能力。

結(jié)合混齡班大組幼兒的特點，要豐富混齡區(qū)域活動的記錄主體與形式，設計能滿足幼兒興趣和好奇心，吸引幼兒注意力的區(qū)域記錄表，鼓勵幼兒在區(qū)域活動過后，主動以創(chuàng)意書寫的方式記錄混齡區(qū)域中的活動內(nèi)容，以此幫助幼兒通過記錄與家長展開分享與對話。如圖1所示的混齡區(qū)域記錄頁，采用幼兒與家長共同記錄的表格形式，以幼兒喜聞樂見的卡通符號和對應的文字呈現(xiàn)記錄提示語。其中，幼兒自主記錄的內(nèi)容包括區(qū)域活動具體的周次與日期，區(qū)域的活動地點以及區(qū)域的活動回顧（爸爸媽媽我想對您說），與之對應的是家長記錄的活動回應與評價（孩子我想對你說）。以記錄本為載體推動幼兒與家長的分享與對話，不僅有助于激發(fā)幼兒自主記錄的積極性，逐步豐富幼兒創(chuàng)意書寫的元素，更能引導幼兒在不斷地記錄中學會闡述自己的想法與行為，學會感知與理解家長的回應與評價，學會采納與應用，改善與調(diào)整以幫助自己解決遇到的困難。

2.推動混齡區(qū)域活動的分享

混齡區(qū)域活動的分享是幼兒實現(xiàn)自我表達的重要方式。在分享的過程中，通過對區(qū)域活動中所經(jīng)歷的事件進行描述與解釋，能幫助幼兒從互動交流中獲取有效的信息，加深對活動的認識與理解，進一步豐富自身的知識與經(jīng)驗，強化反思與解釋能力的發(fā)展。由上述研究結(jié)果可知，混齡班大組幼兒反思與解釋能力處于發(fā)展的初級階段。因此，教師需要在混齡區(qū)域活動的分享環(huán)節(jié)，采取適宜的支持策略幫助幼兒進行活動的回顧、思考、闡述與反思。

創(chuàng)設適宜分享的環(huán)境與氛圍，能有效激發(fā)幼兒自我表達的主動性與積極性，引發(fā)幼兒對遇到的困難及解決辦法的反思。如在分享中出示幼兒在區(qū)域活動中過程性的活動照片、視頻以及作品，能通過刺激幼兒的視覺感官，帶動分享者整理思緒回顧在區(qū)域活動中的具體計劃與工作內(nèi)容，激發(fā)其主動在同伴、教師面前闡述活動過程與反思活動想法的欲望;也能更好地聚焦傾聽者的注意力，緊隨分享者的思路逐步學會傾聽、思考與評價。此外，在分享環(huán)節(jié)中結(jié)合不同的區(qū)域主題活動，利用混齡區(qū)域活動中同伴互動的優(yōu)勢特點，靈活調(diào)整小組分享的組合與形式。教師可采取同齡分組，異齡合作組以及作品展示組等多變的組別模式，借以個人講述、大帶小共同講述、作品介紹等豐富多樣的分享形式，給予害羞內(nèi)向或表達欠完整清晰的幼兒更多同伴之間互動交流、學習模仿的機會，鼓勵與幫助他們大膽地說出自己在區(qū)域活動中遇到的困難以及解決問題的思路，使其以表達自我和反思自我的方式獲取成功的體驗。

3.注重混齡區(qū)域活動的評價

混齡區(qū)域活動的多元評價是幼兒實現(xiàn)自我反思的重要方式。在評價的過程中，依托多元化的評價主體和多樣化的評價內(nèi)容對幼兒的學習態(tài)度、學習方式以及情感發(fā)展等方面進行分析與建議，其最終目的在于讓幼兒獲取、采納以及內(nèi)化各種評價信息，通過再次的思考與探究掌握和習得新的活動方法，進一步發(fā)展自己的經(jīng)驗和知識。

基于評價主體多元化的角度分析，大班幼兒受自身認知和思維水平的發(fā)展限制，自我的評價存在一定的主觀與片面性。因此，教師應針對幼兒自我評價能力發(fā)展的特點，綜合運用認知調(diào)整、情感管理、方法導向等教育策略，在混齡區(qū)域活動中展開小組分享的同伴互評、區(qū)域小結(jié)的教師點評以及區(qū)域記錄本中的家長回應等不同主體的多元評價，引導幼兒從他人的評價中獲取更精確、完善的自我信息，形成更全面、客觀的自我認知。基于評價內(nèi)容多樣化的角度分析，混齡區(qū)域活動中的評價內(nèi)容包括情緒感知、游戲內(nèi)容、經(jīng)驗借鑒、提出建議、解決困難等方面。在評價的過程中，教師可以引導幼兒圍繞區(qū)域活動中感受最深刻的某一個內(nèi)容點大膽地進行自我評價和同伴互評，讓評價的切入點從簡單籠統(tǒng)的整體概況發(fā)展到具體細致的過程分析，進一步提升幼兒自我評價、反思的能力與水平。

二、開展版畫教學活動，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)中的創(chuàng)造與想象能力

幼兒版畫作為兒童美術的重要組成部分，是一種幼兒喜聞樂見的創(chuàng)作與表現(xiàn)形式，融合了手工和繪畫兩種特殊的藝術表現(xiàn)形式，展現(xiàn)出幼兒創(chuàng)作過程中稚、嫩、拙的藝術魅力。開展版畫教學活動，以豐富多樣的材料工具和制版手段，能充分調(diào)動和培養(yǎng)幼兒對不同材料、工具的感知力與操作能力，對于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，尤其在開發(fā)創(chuàng)造與想象力方面具有獨特的優(yōu)勢。

1.選擇貼近生活的教學內(nèi)容

大班年齡段的幼兒對于生活中熟悉的人、事、物會有強烈的好奇心與獨特的感觸、會主動地觀察與思考，發(fā)揮想象力展開大膽地創(chuàng)作。基于幼兒的身心發(fā)展特點，在開展版畫教學活動中，要選擇貼近幼兒生活的教學內(nèi)容，引導幼兒在版畫創(chuàng)作的過程中善于觀察、敢于動手以及大膽想象。如大班版畫活動《窗外的景色》，以生活中隨處可見的窗戶為切入點帶動幼兒觀察窗外的世界，幼兒在思考與創(chuàng)作的過程中往往不再局限于自己眼前所看到的景色，能更容易地調(diào)動以往的生活經(jīng)驗與情感經(jīng)歷，大膽地發(fā)揮想象力創(chuàng)作出自己打開窗戶想看到的景色，更能將創(chuàng)作出來的元素通過剪、拼、貼等多種形式重新排版與構(gòu)圖，將窗外景物遠小近大的特征在作品中有創(chuàng)造力、有層次地展現(xiàn)出來。

2.提供豐富多樣的工具材料

幼兒版畫的“版媒介”種類繁多，包括平面紙版畫、粉印版畫、吹塑版畫等都是在幼兒園教學活動中常用的創(chuàng)作版材。在版畫的創(chuàng)作過程中，相同的版材可以變化出不同的制版方法，不同類型的制版工具可以組合出多樣的肌理圖案，為幼兒提供豐富多樣的工具與材料，能夠激發(fā)他們對版畫創(chuàng)作的興趣與熱情，發(fā)揮其自身的主觀能動性，有助于創(chuàng)造與想象力的培養(yǎng)。以吹塑版畫為例，在《池塘上的小蜻蜓》的活動中，大班幼兒能運用未削的鉛筆頭來增添蜻蜓的身體花紋，轉(zhuǎn)動梳子畫半圓印出池塘的水波紋，滾動塑料膠圈豐富畫面的背景;在“星際探索”的主題中，幼兒利用條紋狀的瓦楞紙裝飾火箭的發(fā)動裝置，剪下凹凸不平的泡沫紙粘貼在宇宙飛船的圓弧玻璃窗上。無論是制版過程中的小工具，還是富有肌理的裝飾材料，幼兒若對印制出來的畫面效果不滿意，還可以發(fā)揮無限的想象力，創(chuàng)造性地利用不同類型的材料與工具大膽嘗試、創(chuàng)新組合來不斷完善自己的作品。在整個版畫制作的過程中，通過不斷克服困難、創(chuàng)新解決問題的方式，能夠鍛煉和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維與想象力。

3.鼓勵版畫技法的自主探究

版畫技法的自主探究是幼兒版畫教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力的重要環(huán)節(jié)。鼓勵幼兒以個人或小組的形式，在版畫創(chuàng)作過程中展開技法的自主探索與學習，從一開始在觀察模仿的前提下投入實踐中，再從反復操作的過程中激發(fā)其對版畫技能探索的新想法與新嘗試，打破常規(guī)的思維模式，進一步鍛煉幼兒的創(chuàng)造性與想象力。如關于版畫技法中的鏤空，幼兒需要在自主探究的過程中實踐與思考運用哪些工具和技法，可以在不破壞版材的基礎上完成畫面中某一個小圖案的鏤空，從一開始隨意地用鉛筆亂戳，到最后開始會慢慢加深圖案邊框的印壓力度，找準突破點從邊框中戳開小洞;如關于油墨的涂刷方式，幼兒以小組的形式展開自主的討論與學習，研究底板的固定與擺放、滾筒的使用力度、上色的深淺與均勻，逐步在工具、材料與技法的碰撞中獲取新的經(jīng)驗。由此看來，版畫中的技法探究，能夠激發(fā)幼兒的學習熱情，有利于發(fā)散幼兒的思維，鼓勵他們嘗試從多角度感知新的事物，進一步拓展幼兒的創(chuàng)造力與想象力空間。

學習品質(zhì)是幼兒終身學習與全面發(fā)展必須具備的品質(zhì)。在混齡編班的教學模式下，應關注大班幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點，注重好奇心、主動性、專注性、反思性以及創(chuàng)造性五方面的均衡性培養(yǎng)與發(fā)展，基于園所的特色發(fā)展大膽嘗試從混齡區(qū)域、版畫教學等方面多元化、多層次地探究學習品質(zhì)的發(fā)展策略，有助于進一步激發(fā)幼兒主動反思、大膽想象的發(fā)展?jié)撃芘c內(nèi)在動力，全面提升學習品質(zhì)，為其身心健康和諧全面發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。【本文系廣州市天河區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學入學適應性視角下混齡班大組幼兒學習品質(zhì)現(xiàn)狀研究”（課題編號2017Y042）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛