尋常小學數學課堂中的不尋常

張文成

摘 要：新課改已經實施多年，在各種新型教學方法運用過程中，可以看出“尋常”的素質教育現代理念，尊重學生，激發興趣，互動交流，提升技能。然而，現實中不少數學課堂效果并不佳，學生的數學興趣也未被激發和挖掘，那么，如何使得小學數學課堂效果得以保證，教師要做的就是深挖細琢，精心設計，從而展現不尋常的教學風格與特色。

關鍵詞：小學數學課堂;體驗;互動;興趣;探究

新課改已經實施多年，小學數學課堂教學也逐步在探索中實踐新課改理念，不斷朝著打造人文課堂，注重關注學生主體，提高課堂有效性方向邁進。將有助于學生體驗感知數學知識的“實驗操作”引入課堂，將激發學生開動腦筋、獨立思考的“自主探索”引入課堂，將學生分成小組開展對數學問題的分析探究以及交流合作方式引入課堂……在各種教學方法的運用過程中，可以看出“尋?！钡乃刭|教育現代理念，尊重學生，激發興趣，互動交流，提升技能。然而，現實中不少數學課堂效果并不佳，學生的數學興趣也未被激發和挖掘，那么，如何小學數學課堂效果得以保證，切實體現新課改精神，教師要深挖細琢，精心設計，從而展現不尋常的教學風格與特色，獲得高質量的教學效果。

一、在體驗中感知，發展學生數學思維

眾所周知，在小學數學課堂教學中，幫助學生認識知識、感受知識的形成過程，必定是要調動學生參與體驗的興趣，讓他們在實踐操作中，腦、手、口等多感官并用，從而通過借助一些教具與輔助材料引領學生體驗和參與認識數學知識的形成過程，在潛移默化中幫助學生生成邏輯思維，培養和提高學習數學的能力。如，教學“猜一猜”一課，教師帶領學生玩“摸球”游戲，在標有A、B、C、D四個紙箱中，依次裝入紅球4個、三紅一黑球4個、一紅一黑球2個、黑球球4個。教師挑出了B紙箱，讓同學們去摸球，“現在大家可以從這個紙箱里任意摸出一個球，思考一下會有幾種結果？”并鼓勵學生在小組內進行討論。之后，教師又有意拿出了A紙箱，讓學生根據摸出小球的顏色判斷這一紙箱究竟是四個紙箱中的哪一個。整個過程學生積極參與，不斷發表意見和判斷。絕大多數學生說：可能是A、B、C三個紙箱，也有學生說：根據摸出的球的顏色，我猜想不可能是D紙箱。教學中教師重點關注學生參與的效果，讓學生一一經歷猜想、動手實驗進行驗證、最后得出結論的過程，掌握了知識形成的來龍去脈，學生自我生成的邏輯思維不斷得到發展。通過簡單實驗結果獲取數據，經過猜測與推理，體會事件發生的可能性的大小，構建這一數學知識的認知，從而幫助學生積累參與數學基本活動的經驗。

二、融生活于課堂，激發學生數學興趣

數學與生活緊密相連，而新課程也一再強調引導學生觀察生活，從生活中捕捉數學問題。對于小學生來說，數學知識儲備尚淺，同時學習方法不足。教師則需要在課堂上加強對他們發現生活中的數學知識、實際數學問題的能力培訓，把生活原型搬到課堂上，讓課堂也成為生活的一部分，使得學生沉浸情境之中，在觀察、思考、探究中習得數學知識。如教學“認識米”一課，教師讓學生現場比一比鉛筆盒的長與黑板的長，手掌的長和胳膊的長，再讓學生通過其他形式認知1米的距離，從教室前門到后門有多少個米，學生自己踏一大步夠不夠1米，等等，教師就地取材，與生活息息相關，學生從各種事物的長短來判斷和感知1米的長度。在引領學生認識生活中的“米”的概念的過程中，教師實際上是從生活中抽象數學問題，把所教學的數學內容通過生動活潑的生活展示出來，容易激發學生的學習興趣。學生在教師的設計下，與生活做“親密接觸”，其感受是真實而深刻的，學習積極性被調動起來，加深了對數學與生活息息相關的認知，提高了從生活中發現數學問題的能力。

三、構建互動課堂，建立平等對話關系

一些小學數學課堂，表面上看師生之間產生了對話，進行互動。但繼續觀察就會發現，師生之間的互動建立在“師問生答”上，由教師主導這個場面，學生處于被動地位。平等的對話是在教師與學生同等地位下開展的，使學生暢所欲言，有所思有所想，敢于說敢于講。教師與學生之間展開的對話，是基于對學生思想的尊重，認真傾聽，及時給出指導意見，并始終以鼓勵和肯定的語言促進二者之間持續發生更有意義的對話。當然，調動學生“說”的欲望并非易事，教師需要精心設計師生之間的對話方式，在語言表達上多用征求式的問話，與學生進行友好協商，而不是命令式的，令學生反感，這樣建立師生對話關系就會體現出平等與民主，從而建立和諧的良好的人際交往關系。師生之間、生生之間都可以進行智慧分享，實現教學相長。如，教學“線與線之間的關系（垂直）”過程中，其所包含的互相垂直、互為垂線、垂點等概念，需要教師與學生建立良好的對話，有實踐操作、有獨立思考、有合作交流討論、有問題解答，對啰唆語言的提煉，對模糊思維的提點，整個課堂成為教師與學生思維碰撞的主陣地，不斷激活學生的數學思維，充分體現了良好的互動性。由此，在這樣一個對話式的互動課堂中，數學概念與知識就自然而然地生成，有助于學生更加深刻地認識、理解、掌握、運用數學知識和概念。

總之，小學數學教師需要結合學生的認知特點，從尋常的教學形式中體現出不尋常，使其充滿生活味、數學味，師生良好互動，才能打造有效課堂。

參考文獻：

[1]李宇龍.構建小學數學智慧課堂的措施分析[J].中國校外教育，2019（9）.

[2]李偉輝.小學數學課堂教學中的師生互動[J].黑河教育，2019（9）.

編輯 馮志強