慕課環(huán)境下新建地方本科院校的教學改革

金灝

摘 ? ?要： 推進教學改革，提高教學質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設是本科院校面臨的基本任務。“慕課”教育環(huán)境的發(fā)展使本科學校面對新變化，為教學改革提供了新的發(fā)展方向和機會。教學方面應該以“慕課”教育理念、模式和方法為前提，加快學校信息化、課程體系化和教學模式改革方面的建設，建立健全教學考評制度，促進教學改革，提高教學水平，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才打下基礎(chǔ)。本文分析了教學改革的意義，提出了教學模式和具體實踐中的困難。

關(guān)鍵詞： 慕課 ? ?新建本科院校 ? ?教學改革

引言

慕課以連接主義理論為理論基礎(chǔ)。MOOC為“慕課”的音譯詞，是一種高級的在線教育形式，近年來深受廣大大學生的喜愛和認可[1]。相比傳統(tǒng)的課堂，MOOC課程的學習者一般有成千上萬之多，與大學教育對比更像是一種在線或遠程教育課程，包含在線交流、閱讀建議等多種課程內(nèi)容[1]。面對“慕課”，我們需要認識到新建本科學校在教學方面存在的問題，借鑒教學理念和方法提出新的教學對策。這種新型的教育模式對于傳統(tǒng)的教育有較大的沖擊和影響，并不斷激勵學者及地方各大高校進行教學改革，不斷推動教學向著更高層次的方向發(fā)展，促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

一、慕課、項目式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）慕課的特點

慕課給世界上自愿學習的人提供了學習機會和自主學習的展示平臺，只要有網(wǎng)絡，人人都可以隨時隨地在知名高校學習課程，開放、優(yōu)質(zhì)的資源給人們提供了新的學習平臺和學習模式;學生可以根據(jù)自己的興趣和時間安排學習，具備一定的隨機性和自由度;增加了趣味性，有效調(diào)動了學習者進修的積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

近年來翻轉(zhuǎn)課堂較為流行，主張將學習主動權(quán)交給學生，使學生重新審視知識概念。由于完全打破了以往的教學模式和學習方法，學生成了真正的學習主體和主人，更加珍惜課堂時間，更加積極主動地參與學習[2]。

（三）項目式教學

項目式教學方法是完成一個個課堂項目的教學方式，在由老師有計劃和有組織開展的課堂交流活動中讓學生的行為、知識、技能方面等各方面都得到發(fā)展[4]。項目式教學主要是從某一學科的基本理論基礎(chǔ)和重要概念出發(fā)，組織學生獨立或共同完成項目學習，目標是給學子創(chuàng)設自主構(gòu)建知識的情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐學習能力，使學習者在實際學習過程中應用理論知識。

二、慕課引入翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

以慕課為前提的翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過現(xiàn)代信息化技術(shù)，讓學生在自由時間里自主學習的一種學習方式，此模式的框架以現(xiàn)代技術(shù)和資源為支撐，在學習者完成教師發(fā)布的學習任務后，在學習過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過慕課克服難點進行學習，同時利用互聯(lián)網(wǎng)進行討論、交流和評價等行為活動，達成學習者修習的個性化、高效化和自主化[6]。

（一）慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育理念和學習方式的創(chuàng)新

在以往的教學理念下，學子往往沒有鉆研精神與主動性，根本原因是教學理念和學習是被動的。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式下的學習理念和方法。

其一，變革了傳統(tǒng)的上下課學習理念。在此模式下，教學突破了時間和空間限制，學習者成了學習主體，無須像以往按點按時在指定地方指定時間段學習[5]。轉(zhuǎn)變?yōu)樵谌魏斡谢ヂ?lián)網(wǎng)的地點隨時都可以進行聽課學習，重要的是“先學”的思想成了每位學習者的學習常態(tài)，每個學子都帶著問題才開始課堂學習。依靠慕課，可以觀看海量課程、探究相關(guān)資料并思考相關(guān)問題，能夠為進修者量身打造出適合的自主學習方法，更便捷地實現(xiàn)以學生為主體的教學理念。

其二，徹底改變了傳統(tǒng)教學中不可轉(zhuǎn)變和不能重復的特點。在課堂中，課程視頻中有教師的講授和需要學生自行學習的方面，在網(wǎng)絡上資源能夠無數(shù)次下載和循環(huán)，有著較強的實用性[5]。

其三，改觀了教學資源的有限性。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的慕課，可以選擇世界各地的名師講課，課程的資源亦可以選擇，使老師從繁重的資料和重復的講課中脫離，有更多的精力因材施教。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系

此教學模式讓學生可以在課前提前預習，網(wǎng)絡上豐富有趣的教學資源可以引起學子的興趣，實現(xiàn)學生“我要學到我學到”的轉(zhuǎn)變，使學子的進修實現(xiàn)自主化[6]。由于學習主體主動性的激勵作用，促進學生愿意付出時間和精力進一步解決本門課程的疑難問題。教師從單一的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的探討者和引導者，有精力給不同學生提出適合的指導意見和建議，同時學生能夠掌握課程的進度，隨時提出問題和各個學習者或教師進行交流，掌握學習主動權(quán)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學

（一）教學活動設計

教學的活動由教學準備、課堂組織和課后總結(jié)組成。準備階段的主要任務是確立這次課程的教學目標，建立大綱，確定知識點。老師結(jié)合自己的理解和實際生產(chǎn)過程的了解最終確定教學項目，在全部設計的教學項目中應該和生產(chǎn)過程環(huán)環(huán)對應，使教學環(huán)境和企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務相對應，并根據(jù)目標制作課件將其上傳到網(wǎng)絡上。在課件制作過程中，需將項目中涉及的知識點都考慮到，同時依據(jù)知識內(nèi)容使用最適合的方式呈現(xiàn)，使課件呈現(xiàn)出直觀、生動的特點，引起學生興趣。總而言之，教學課件需要與課堂練習內(nèi)容相關(guān)，準確、清晰解釋各個知識要點[4]。

教學中涉及的所有知識都應該在學生有一定了解的前提下進行，為了進一步強化課堂訓練效果，教師有必要充分了解學子課前對于知識的掌握程度，據(jù)此進行分組和項目分配。在課堂項目實踐中，學子可以結(jié)合網(wǎng)絡上的內(nèi)容實際應用，通過與同學交流和實踐工作的流程將知識更好地內(nèi)化，并在課堂項目完成過程中讓每個學子都承擔任務。在過程中應該隨時了解進展狀況，保證在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成，并鼓勵他們用協(xié)同探究的方式解決問題，很難解決的問題則需要和教師一起探討，慢慢引導學習者解決。在課堂項目完畢后引導學子總結(jié)遇到的問題，清楚自己的問題所在，同時對網(wǎng)絡上的課件和現(xiàn)場教學進行糾正。

（二）學生的學習過程

進修者的學習活動包括課前準備、理解應用、知識內(nèi)化和鞏固幾個階段[3]。此種學習模式需要學習者有積極主動的心態(tài)，利用課間理解知識點，依靠學習資源深入掌握，將自己在學習過程中無法理解或掌握的問題記錄下來，在課堂上與同學和老師探究解決。在準備階段可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選取最適合的學習內(nèi)容和進度，最大限度地提高學習效率，滿足不同的學習需求。學生通過課前充分準備后已經(jīng)了解了所學知識，且對涉及的工作有了解，便可以在項目式教學中完成工作。有的工作任務不能一人獨立完成，需要組織同學一同討論，協(xié)同解決遇到的問題。在此過程中可以讓學子對抽象知識有清晰的認識，將復雜的課程知識轉(zhuǎn)化為易于操作的實踐過程。在小組討論完成任務的整個過程中，每個同學都可以通過交流和討論分享學習經(jīng)驗，展示自己的研究成果，從而深入認識知識和技能，將所學知識進一步擴充，最后老師對所有知識進行總結(jié)和反思，鞏固課堂實踐項目的知識。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學的適應性。

（一）學科的使用性

高等工程教育類專業(yè)比較適合本文所說的教學模式。新建本科院校在向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變的過程中需要明確高等工程教育是為了培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代人才[2]。在課程中應該偏重理論和實踐，但是一些課堂中普遍偏向科學而弱化實踐應用，使成才培養(yǎng)偏離產(chǎn)業(yè)需要，導致學子畢業(yè)后不能找到適合的工作，且在交流合作、信息處理、技術(shù)能力等方面不符合社會的要求。對此需要在課堂教學中進行彌補，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學便可以很好地解決這類問題，能夠在課堂上培養(yǎng)學子的各項能力;將普通課堂中講授的轉(zhuǎn)移到課外，課內(nèi)讓學習者通過慕課學習具有一定實踐意義的項目，使學子成為進修主體。在整個過程中學生不但鞏固了知識，而且在團隊合作、信息處理等方面得到了很好的鍛煉。

（二）課程使用性

經(jīng)過實踐證明并不是全部課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學，例如：導論類便不適用，此課程的目標是讓學習者了解專業(yè)的內(nèi)涵特征，介紹主要的課程知識和體系，讓學生可以系統(tǒng)認識本課程[1]。若學生對此門課程不感興趣，遇到問題，很可能產(chǎn)生挫敗感，最終失去課前進行網(wǎng)絡學習的動力。課前網(wǎng)絡學習對于之后的學習有重要的推動作用，若學子在課前沒有牢固掌握知識，便不能順利完成課堂項目任務。一些高級專業(yè)的課程只需聯(lián)系網(wǎng)上學習和構(gòu)件課程結(jié)構(gòu)的支持活動，就可以讓學子持續(xù)進行課程修習。偏基礎(chǔ)理論的課程，學生不能通過自主學習領(lǐng)悟重點，亦不適合翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式。

結(jié)語

本文介紹了MOOC的特點、翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學的內(nèi)涵、發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國地方本科院校的處境，綜合討論了MOOC會對傳統(tǒng)大學教育模式產(chǎn)生的影響。分析了慕課引入翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義，深入分析了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并探究了使用此種課程的適用性。

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基金項目：基于大型開放式網(wǎng)絡課程的大學課堂教學改革策略研究，江西省社科規(guī)劃項目，項目編號：17JY24。