以學論教

蔣希罕

摘 要：教師在教學中要充分重視寫作教學，同時應用師生互動的教學方式。隨著素質教育的不斷深入，教師在師生互動教學中要重點培養學生的核心素養，明確寫作要求。因此，文章具體闡述核心素養下的小學語文寫作課堂教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作課堂教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-27 文章編號：1674-120X（2019）34-0041-01

一、加強課文閱讀與寫作間的教學銜接

小學語文寫作教學中，教師要從教材內容出發，創新多種寫作形式，通過閱讀與寫作能力間的聯系，讓二者形成相輔相成的關系。教師應讓學生深度閱讀教材內容，理解文章的主旨，并且進行延伸，從而培養學生良好的寫作能力。比如，以小學語文《青山不老》這篇文章為例，文章當中作者利用“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛……”的文字，豐富形象地描寫了樹木的形態、樹干以及根部。此種描寫方式極大程度上充實了文章的結構，讓文章內容極具可讀性。該文當中作者所利用的寫作技巧、手法等寫作要素也是學生需要學習的。教師要讓學生思索文章應用的表現手法，為學生提供詳細的介紹。然后，讓學生利用這些手法來描寫學校周邊的樹木，從而幫助學生掌握寫作技巧。在寫作教學中，讀寫結合形式非常多，例如，按照教材文章內容當中所利用的比喻、聯想、排比等手法，展開寫作仿寫。經過深度閱讀，學生掌握了文章內容所應用的表現方法，之后應用到仿寫中去，進而提高了寫作能力。

二、加強交流溝通，引導學生的思維開發

小學語文寫作教學中，大部分教師雖然比較關注情境的引入，試圖為學生營造出良好的寫作環境，但是卻忽視了學生間的差異。學生間不管是學習能力還是個性特點都存在顯著的不同。因此，小學語文教師要及時地與學生展開交流溝通，充分了解學生的思想動態，引導學生的思維。如以小學語文《楊氏父子》這篇文章為例，教師無法確保全部學生可以充分理解文章中主人公的性格特點，在這樣的情況下，教師要利用提問的方法讓學生說說自身對人物的看法，以充分了解學生目前的思維以及對人物的理解程度，并且對學生進行點撥。此種方法鍛煉了學生的思維能力，當學生的語文思維達到一定水平后，教師就可以以此為主題讓學生展開人物寫作，從而提高學生的思維能力，提高學生的寫作水平。

三、利用思維導圖幫助學生積累寫作素材

在小學語文寫作課堂中應用思維導圖的教學手段，極大程度上提高了寫作教學質量。思維導圖讓學生把在平時生活當中碰到的所有與寫作有關的內容進行整合，讓學生在寫作當中有話可說。例如，在寫作《我們的課余生活》時，學生要圍繞自己豐富的課余生活，展開文章寫作。這種情況下，教師要引導學生制作寫作內容的思維導圖，充分挖掘素材，展開寫作。教師要逐步展開引導，激發學生的內在潛能，讓學生將自身對課余生活的體驗經歷以及反思融入寫作內容當中，實現挖掘素材的目標。教師還要向學生提問“最喜歡的課余活動都有什么”，讓學生將這些課余活動畫到一個導圖的分支之上，并追問學生“在課余活動當中發生過哪些有趣的事情，喜歡與哪些同學一同玩耍”等，再將這些與課余生活有關的問題畫到其他的不同分支之上。然后，清晰的思維導圖就此呈現出來，每一個分支即為本次寫作的素材。學生串聯這些素材展開寫作，就能寫出豐富的內容，并在文章中表達出自己最真的情感。

四、組織實踐活動，豐富學生生活體驗

寫作不但可以體現學生對知識的理解能力，而且也可以反映出學生對生活的觀察與表達能力。大部分名家都曾說過寫作的靈感大多數來源于生活。因而，教師要組織學生深入實際生活當中去，讓學生到生活中找到靈感，提高學生對生活的觀察力，豐富學生的生活體驗。

綜上所述，核心素養背景下，小學語文教師要堅持“以學論教”的理念，在寫作課堂教學中加強課文閱讀與寫作間的教學銜接，加強與學生的交流溝通，引導學生思維的開發，利用思維導圖幫助學生積累寫作素材，組織實踐活動，以豐富學生的生活體驗，真正提高學生的綜合能力，進一步提高小學語文寫作課堂教學水平。

參考文獻：

[1]楊雯雯.核心素養下的小學語文課堂教學變革[J].課程教育研究，2019（14）：68-69.

[2]吳修翠.基于核心素養背景下的小學語文寫作教學[J].中國校外教育，2018（21）：143.