信息技術與小學數學教學的融合探究

李凡

摘 要：隨著我國經濟水平的提高，計算機和信息技術也得到了廣泛的應用，信息技術的發展不僅能夠促進生產力的提高和生產關系的改善，而且影響著人民群眾的生產方式、生活方式以及思維方式。因此，教師可以將信息技術巧妙地融入小學數學教學中。立足于信息技術與小學教學的融合為探究過程，希望借此為小學數學教學研究事業的發展貢獻一份力量。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合;探究

在小學數學教學過程中，如何巧妙地將信息技術與小學數學教學相融合，是每一名小學數學教育工作者共同關注和關心的問題。在實際教學中，我們可以從信息技術與小學數學教學內容的融合、信息技術與小學數學教學方法的融合、信息技術與教學形式的有效融合、信息技術突破數學教學難點這幾個方面著手進行。以下結合實際教學情況，分別進行介紹。

一、信息技術與小學數學教學融合的意義

在我國信息技術不斷發展的今天，現代化教學手段越來越廣泛地應用于教育領域，對于教學效率的提升具有重要的推動作用。信息技術與小學數學教學的融合，主要以多媒體信息技術教學手段為主要表現方式，多媒體設備能夠將課本靜態的知識以圖片、視頻、音頻等方式呈現出來，這樣能夠使有限的教育資源得以充分利用。信息技術與小學數學教學的有效融合，是深化我國新課改進程的重要舉措，能夠有效推動小學數學教學的進一步完善。首先，多媒體信息技術在小學數學教學中的運用，能夠以形象、生動的動態方式呈現，切實提高學生的課堂學習興趣，同時也能將復雜、抽象的數學知識更好地簡化，這樣學生吸收和消化起來會更快。多媒體教學手段引導下的小學數學教學，是摒棄傳統“灌輸式”教學模式的重要體現，使得小學數學教學活動更加有序、高效。其次，現代化信息技術所呈現的教學內容是多維的，能夠在潛移默化中提升學生的邏輯思維能力。此外，信息技術下的翻轉課程教學模式，為學生課外自主學習提供了極大的便利，有助于提升學生的數學綜合學習能力。最后，多媒體信息技術直觀性的特點，能夠滿足學生天馬行空的想象力，最大限度地挖掘他們數學學習的潛力，激發他們對數學知識的好奇心和求知欲，使他們的數學學習方法更靈活、更具創造性。

二、信息技術與小學數學教學融合的具體措施

1.信息技術與小學數學教學內容的融合

由于小學數學篇幅的限制，使得教學內容在一定程度上具有局限性。基于此，就需要教師在教學過程中，將信息技術與小學數學的具體內容巧妙地融合在一起，盡可能從實際生活中選取教學素材。這樣不僅可以豐富數學的教學內容，還能調動學生學習數學的積極性，從而使學生改變數學是一門枯燥乏味的學科的觀念。例如，在教學“認識人民幣”一課時，為了讓學生認識人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，認識1元等于10角、1角等于10分。上課之初，我先是引出了這樣一個例子，如：“在青青草原上，有一群可愛的小羊，有一個叫喜羊羊的和它的同伴們為即將舉行的聯歡會而忙著，羊村長為了獎勵小羊們，就決定發東西獎勵小羊們，但是喜羊羊想要羊村長獎勵他尺子、沸羊羊想要鉛筆、暖羊羊想要橡皮、美羊羊想要練習本、懶洋洋想要零食，這可把羊村長難住了。現在羊村長要我們幫它解決這個問題，你們有什么好辦法嗎？”隨著我的講解，有學生說：“羊村長可以給它們發錢，讓他們自己去買。”聽到學生的回答我說：“那你們認識人民幣嗎？”我話音剛落，學生七嘴八舌地說著，有的說：“認識。”也有的說：“不認識。”看到這樣的情況，我借助視頻件出示小羊們去逛羊羊超市的一段小視頻，并讓學生觀察小羊各自要的東西多少錢。學生的注意力立刻被視頻所吸引。很快PPT播放完畢，我問學生：“練習本、橡皮、鉛筆分別多少錢？”小張積極地站起來說：“練習本1元，橡皮1角，鉛筆2角。”接著我說：“尺子和零食的價格沒標上，但導購員說了，買一本練習本的價格可以買2把尺子或5袋零食，尺子、零食各多少錢？”這樣的教學方式，既便于學生對新知識的掌握，又能把所學知識延伸到課外。

2.信息技術與小學數學教學方法的融合

隨著新課程的深入發展，傳統教師用的“填鴨式”教學方法，已經不能滿足教學的需求，基于此，教師可以將信息技術引入課堂教學中，改變傳統單一的教學方法，調動學生對小學數學學習的積極性，激發他們對小學數學學習的興趣。例如在教學“認識鐘表”一課時，為了培養學生的時間觀念，也為了讓學生認識鐘面、時針、分針，掌握整時、幾時在鐘面上的表示方法，我借助多媒體技術出示課件，讓學生觀察鐘面上都有什么。隨著我的講解，學生相互交流，有的學生說：“鐘面有12個數字。”還有的學生說：“3個指針。”也有的學生說：“2個指針。”看到學生的回答，我說：“那你們知道那2個指針叫什么嗎？”學生異口同聲地說：“不知道。”接著，我說：“時針和分針兩兄弟不停地在鐘面上賽跑，就讓我們知道了時間。那個長長的叫分針，短短的叫時針。”緊接著，向學生示范整時時針、分針在鐘面上的位置，并布置了以下問題：“7：00、8：00、9：00的分針、時針分別應該停留在鐘面哪個位置？”這樣的教學設計，不僅讓學生初步建立了時間觀念，還激發了他們對小學數學學習的興趣。

3.信息技術與教學形式的有效融合

在新一輪改革進程不斷推進的背景下，傳統教學方法已經不能滿足現如今學生多元化的學習需求。因此，小學數學教師應結合多媒體信息技術手段開展教學，更好地優化學生的數學學習體驗。信息技術在小學數學教學中的運用，能夠輔助教學開展實踐教學活動，對于提升學生信息運算能力、探究意識以及創新能力具有重要的作用。在信息技術的驅動下，教師組織學生走出課堂，以實踐的方式讓學生感受數學知識在生活中的運用，這使得學生的綜合學習能力得到有效的鍛煉。

4.信息技術突破數學教學難點

教師教學過程中會發現，小學生對帶有動態畫面的教學更易于理解。傳統的教學，由于缺乏先進的教學技術，教師常用的教學方式大都是靜態畫面或板書形式，盡管也能調動學生對數學學習的積極性，但和先進的信息技術相比，信息技術的動態教學視頻，能夠讓課本中的數學知識變得更加形象化，從而解決了學生在數學課本中遇到的難點和重點問題。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，我借助多媒體技術展示出了一些關于角的圖片，如數學課本、剪刀、三角板、五角星等的圖片。學生的注意力立刻被吸引了過去，很快就播放完畢了，我說：“誰能找找我們的教室里面有沒有角？”安靜的教室立刻變得熱鬧起來，有的學生發現黑板有角，還有的學生發現學習桌有角，也有的學生說窗戶有角。這樣的教學設計，不僅將信息技術與小學數學教學相結合，還調動了學生學習數學知識的積極性。

總之，信息技術與小學數學教學的有效融合，能夠在整體上對教學模式進行變革。在信息技術手段的支持下，數學教學方法實現了創新，學生的數學學習方式也得到了優化。在具體教學活動中，小學數學教師應著力探究信息技術教學手段的更多優勢，使其更好地服務于小學數學教學。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅