深度融合，彰顯成效

潘曉棠

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，數(shù)理知識(shí)龐雜而抽象，而小學(xué)生的思維尚處于形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期。故而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要架起一座數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的橋梁，而信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這一橋梁作用。那么，如何在教學(xué)中整合信息技術(shù)，進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐呢？就該問題進(jìn)行了深入淺出地論述，希望對(duì)其他教育同仁有所增益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué);融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)過程中要融入信息技術(shù)，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教師教學(xué)水平”，故而，信息技術(shù)逐漸在小學(xué)課堂教學(xué)中得到普及。本文著眼于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合問題進(jìn)行了較全面、深入的思考與探究，并提出了以下幾點(diǎn)淺顯的建議，企盼引發(fā)更多教育工作者的重視和討論。

一、融合信息技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。”這就要求教師充分考慮到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，善于利于現(xiàn)代信息技術(shù)拓展豐富的教學(xué)資源，使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)有力的手段，從而富有成效地優(yōu)化“教”與“學(xué)”的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其樂于全身心地投入探索數(shù)學(xué)問題。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)生的抽象思維能力薄弱，教師在教學(xué)中適時(shí)地融合信息技術(shù)，不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)直觀形象化，而且能有效地降低理解難度，攻克數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，提高教學(xué)的實(shí)效性。譬如，學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)中“平移”概念時(shí)，筆者首先在信息技術(shù)設(shè)備上展示了幾組生活中的平移例子，像傳送帶、商場的滑門、電梯升降運(yùn)動(dòng)、火車平直軌道，以及小船在水中勻速水平運(yùn)行等。然后又利用CAI課件，在幾何畫板上給學(xué)生呈現(xiàn)了圖形平衡的過程。畫面的形象生動(dòng)有助于學(xué)生順利地理解了“平衡”的概念，在后續(xù)“旋轉(zhuǎn)”概念學(xué)習(xí)中，筆者又采用了同樣的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生逐漸在頭腦中構(gòu)建了空間觀念，教學(xué)活動(dòng)順利地得到開展，具有較好的教學(xué)成效。

二、利用信息技術(shù)，揭示內(nèi)在規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)理知識(shí)，可以充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)知識(shí)的推理過程，這種化靜為動(dòng)、由淺入深的表現(xiàn)方式往往能化解知識(shí)的復(fù)雜性，讓學(xué)生直觀地探究知識(shí)的形成過程，從而更深入地了解知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。另外，信息技術(shù)具有強(qiáng)烈的感官效果，能夠突出教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)情境，提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，往往能讓學(xué)生“聞其聲、見其形、入其境”，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。譬如，在講解“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者借助多媒體PPT展示了圓的生成過程。畫面主要呈現(xiàn)一根繩子兩端系一個(gè)小球，固定一端球不動(dòng)，而甩動(dòng)另一個(gè)球，使它做圓周運(yùn)動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，問大家：“看到了什么，這個(gè)圓是如何形成的？說明這個(gè)圖形中點(diǎn)、線和面之間的內(nèi)在關(guān)系。”請(qǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行探討。有學(xué)生說：“看到兩個(gè)點(diǎn)連成一條線;固定點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)點(diǎn)的距離不變。”也有學(xué)生說：“一個(gè)點(diǎn)固定不動(dòng)，另一個(gè)點(diǎn)環(huán)繞它運(yùn)動(dòng)……”筆者通過將演示、操作、觀察和探討相結(jié)合，不但使學(xué)生對(duì)圓的形象有了初步的感知，而且觀察到圓的概念：“在一個(gè)平面內(nèi)，到一定點(diǎn)距離與定長點(diǎn)的軌跡相等”，為進(jìn)一步“圓”的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難重點(diǎn)

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就導(dǎo)致了他們?cè)诶斫獬橄笾R(shí)時(shí)存在一定的困難。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于晦澀難懂的數(shù)理知識(shí)，教師僅依賴單純的解說，難以使學(xué)生理解透徹。如何解決這一問題。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可突破這一教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)抽象思維過渡到形象思維。信息技術(shù)有著動(dòng)靜兼?zhèn)洹⒙暽Y(jié)合、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，教師如能將教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)更加高效，同時(shí)也能增添教學(xué)的趣味性。譬如，以“圓的面積”一課為例，筆者為了使學(xué)生能透徹認(rèn)識(shí)“圓的面積”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先準(zhǔn)備好多媒體課件PPT：畫好圓，將圓分割為相等的兩大部分，再均分為十六等份，然后以動(dòng)畫方式將兩部分交錯(cuò)拼接，在演示慢動(dòng)作下，使其拼接為一個(gè)近似的長方形。筆者為讓學(xué)生看清楚，對(duì)此進(jìn)行反復(fù)演示，學(xué)生在仔細(xì)觀察下，逐漸能體悟到原來圓的面積與近似長方形面積完全相等。筆者最后組織小組合作形式，引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題：“這個(gè)近似長方形的寬、長與圓的關(guān)系。”從而推導(dǎo)出圓面積的公式。筆者在教學(xué)中有效融合信息技術(shù)，輕松地攻克了這堂課的重難點(diǎn)，極大地提升了教學(xué)效果，與此同時(shí)，很好地鍛煉了學(xué)生的空間思維能力。

總而言之，如今現(xiàn)代教學(xué)與信息技術(shù)相互融合滲透，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的有效助力，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種行之有效的輔助教學(xué)利器，它具有傳統(tǒng)教學(xué)無法超越的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)集文、圖、形、聲及動(dòng)畫等多元化的特點(diǎn)，能有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥、乏味和沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)烈的感觀效果能有效抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，攻克教學(xué)的難點(diǎn)，極大地提高教學(xué)水平。因此，該課題值得教育工作者重視，并投入更多的時(shí)間和精力深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]許強(qiáng).利用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效芻議[J].中華少年，2018（24）.

[2]公維苓，魏緒峰.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)對(duì)教學(xué)成效的提升作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017.

編輯 魯翠紅