關注學生差異的語文教學探索

【摘 要】為了讓初中生得到他們在這個人生階段的能力培養(yǎng)和良性發(fā)展，我們在初中語文教學中，進行了基于學生立場的差異理解、緣于敘事寫作的學情把脈、因于學生差異的目標設定、基于教學效果的方法選擇的有效探索。

【關鍵詞】初中語文;差異教學;遞進發(fā)展

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）91-0029-02

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學（江蘇無錫，214000）教師，高級教師。

面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，將教育目光從學生普適性教育轉型到學生差異性教育上，實現個性與共性和諧統(tǒng)一的智慧探索，已成為必然趨勢。中國教科院研究員華國棟認為：差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學的核心就是尊重學生生命個體，發(fā)現學生與眾不同的特質，建立與學生相匹配的促進他們生長的教學樣式，創(chuàng)設學生、教師、教學“美美與共”的生長狀態(tài)。

在初中語文教學中，教師如何用發(fā)展的眼光思考差異教學的價值和實踐呢？我們從以下幾個方面展開了探索。

一、基于學生立場的差異理解

差異教學就是要我們必須了解學生的特點、個性、習慣、興趣等等，對他們有一個較為清晰而完整的了解，以便在教學活動中，站在學生立場，實施與學生情況相匹配的教學內容和教學方式。

每一個學生的成長都是有其獨特的發(fā)展軌跡的，我們從學生差異存在的原生性、交互性和豐富性著手，從認知基礎、學習動因、興趣發(fā)展、家庭文化等四個方面對學生進行了深入了解和分析。我們盡力從學生的成長的綜合因素中獲得學生的基礎信息和影響成因，還原全面、真實的學生原貌。

二、緣于敘事寫作的學情把脈

差異教學中，準確把握學生隨時隨地的生長性學情很重要，它使我們的眼光突破只重視結果的局限，從過程捕捉學生在平時學習中的真實動態(tài)，并據此實施相應教學策略。我們除了通過課堂觀察、問卷調查、家庭訪談等形式了解學生學情外，還根據語文學科特性，設計讓學生撰寫“我的敘事故事”。“我的敘事故事”的書寫，每天500字。由學生設計，學生撰稿，教師評價。寫作內容由學生自己命題，內容不限，以每天自己最想寫的和最關心的內容為主。

從學生可以不斷生長的視角出發(fā)，“我的敘事故事”將學生在青春歲月里律動的內心以及學習過程真實地反映出來。通過敘事故事的寫作，學生的認知基礎、認知能力、認知風格等得到呈現。這些生長性學情為教師發(fā)現和尊重學生內心發(fā)展需求提供了有效途徑。

三、因于學生差異的目標設定

教師在設定教學目標時，應關照學生的閱讀動機、閱讀起點和閱讀時的真實情感反應，以教材和學生原有的閱讀起點作為出發(fā)點來設定恰當的閱讀教學目標。筆者根據學生差異創(chuàng)設了遞進性的教學目標，分別為基礎性目標、拓展性目標、提高性目標。讓學生逐級達成，逐級跳躍，給予他們自主選擇權，調適他們挑戰(zhàn)有難度學習的內驅力。

以《呼蘭河傳（節(jié)選）》的教學為例，在設定這一課的教學目標時，筆者依據學生思維特點、知識基礎、閱讀水平的差異，將教學目標設計為以下三類——基礎性目標：通過朗讀、小組討論，體會作家的語言風格，感悟風景的美麗，品味童年的生活狀態(tài)。拓展性目標：通過作品的情境再現，勾連追想經歷過的童年味道，敘說和寫作再現童年的故事。提高性目標：通讀《呼蘭河傳》，通過追尋作家人生歷程，理解她對故鄉(xiāng)和童年的眷念之情，理解作家生命長河中這部書的重要意義。

四、基于教學效果的方法選擇

我們在差異教學理念理解下將課堂教學定位成“自主學習、指導學習、鞏固提升”3步實施階段;對應3個階段分別設計了“自主探究、差異呈現、合作交流、師生共學、精講點撥、鞏固訓練”等6個環(huán)節(jié);提煉概括出了“教學前測、情境體驗、問題暴露、任務選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設置沖突、反思診斷”等9種方法，形成了課堂教學“369”樣式（3步階段、6個環(huán)節(jié)、9種方法）。在3階段和6環(huán)節(jié)相對固定的情況下，教師可以靈活把控教學，彈性運用9種教學法。

例如，情境體驗法可以通過直觀的教學手段，可以利用與課文相關的圖畫、實物、音樂、表演或者自然環(huán)境，吸引學生通過直觀的場景進入課文，引導他們生發(fā)出積極飽滿的情感;也可以結合文本和現場的語言情境，將文中情、景中情和語中情結合在一起，促進學生浸潤在組合的情境里，與作品產生共鳴。

我們利用冬季校園臘梅開放的時機，因地因時創(chuàng)設教學情境，開設閱讀課“賞梅”。具體教學環(huán)節(jié)如下：第一環(huán)節(jié)，教師讓學生在校園里隨意觀賞臘梅花，感受冬天氣息，這一環(huán)節(jié)教師不給出具體任務，學生自由觀賞。第二環(huán)節(jié)，讓學生口頭表達他們觀察到的臘梅花，教師引導總結。這一環(huán)節(jié)學生從自身觀察的角度描述眼中所見，不同個性的學生表達出豐富多樣的感受。師生對自然情境的創(chuàng)造性描述成為一個生動的教學新情境。第三環(huán)節(jié)，教師利用新情境，和學生一起閱讀汪曾祺作品《臘梅花》，進一步引導學生“賞梅”。在這一環(huán)節(jié)，因有了前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生對文中“滿樹繁花，黃燦燦的吐向冬日的晴空，那樣的熱熱鬧鬧，而又那樣的安安靜靜”等描述有了更深層次的體驗，具備了現場感，這樣這堂課學生在現場中觀察、體驗，激發(fā)了興趣，生成了情感，為走近閱讀文本，實現由讀到寫奠定了基礎。