淺談語文教學生活化

李怡霖

現今，在社會和家長普遍將目光轉向學生素質教育的情形下，語文學科在推動和發展學生的素質方面至關重要的作用愈發凸顯。就語文學科自身具備的工具性和人文性特點而言，它能夠強有力地指導學生的社會生活實踐，幫助他們感悟人生真理，正如魏書生老師說的“語文融于生活內，素質成于習慣中”。課堂上設法將語文教學生活化，符合新課改背景下要求全面發展人的目的，引導學生在生活中學習語文，在語文學習中體驗生活。研究探討語文教學生活化也必然成為語文歷史發展的趨勢。

一、生活教育理論的提出

縱觀古今中外教育學發展的歷史，有教育家孔子“不觀于海上，何以知風波之患”對學生生活體驗和社會實踐的指導;有蘇聯教育家蘇霍姆林斯基與學生在“藍天下的學校”的學習，讓學生直接觀察生活，從中獲得情趣，使學生體驗到生活的經驗并且獲得審美體驗;有陶行知先生“生活即教育、社會即學校、教學合一”的理論，理論中，先生強調一切教育必須通過生活才有效。上述教育前輩無一不在強調教育與生活的密切關系，他們用自己的理論告訴我們教育始終不能離開生活而獨立開展，教育始于生活也將行于生活。

二、語文教學生活化的實施策略

1.教學理念生活化

轉變教學理念是語文教學生活化的實施基礎，其中首要的應該是教師理念的生活化，教師主導課堂，課堂中教師應該轉變教學觀念去選擇適合學生并且易于讓學生接受的教學方法，同時提高自身素養，做到在靈活化的教學環境中能應對自如，并且滿足學生的學習需求。生活化的課堂還要求教師以生活化的觀念去設計布置教室，營造出生活化、富有親和力的學習環境。在學習過程中，教師角色的重要性也是不言而喻的，教師的教學觀念直接影響學生投入學習的狀態，讓學生所學知識能有所用是教師調整教學觀念的直接目的。在教學過程中，可以使用手抄報展評、演講比賽、新聞播報、詩詞大會等多種語文實踐活動，提升學生的語文素養。

2.學校觀念生活化

教師的教學都是在學校這個環境中開展的，學校應當鼓勵和支持教師樹立生活化的教學觀念，并提供實現生活化教學所需要的條件，讓教師和學生的教和學具有可操作性而并非是空想，教師還可以通過多種手段培養學生的語文實踐能力及素養，如讓學生參與校園的綠化、美化，積極投身學校校園文化建設等，通過實踐活動讓學校的每一塊地方都充滿生機，都蘊含文化信息，讓學生熏陶于生活文化氣息中。

3.教學內容生活化

我們常說語文來源于生活，最終勢必會應用于生活。語文教學就是要通過課堂學習和實踐提升學生適應社會發展的能力，與他人交往的能力。以閱讀教學為例，閱讀材料是生活的反映，生活是一切文學作品的源泉，要在閱讀教學中提升學生的閱讀理解能力和賞析能力，教師勢必要在生活與作品之間為學生搭建一道橋梁，其中不容忽視的一點就是盡量豐富學生的生活體驗，拓展學生的閱讀范圍。只有豐富的社會體驗，才能幫助學生與作者達成共鳴;只有豐富的閱讀，才能幫助學生拓寬認知領域。在教學中，教師可以緊扣閱讀文章引領學生結合生活的實際，感受蘊含在文本中的情感。

4.教學過程生活化

《義務教育語文課程標準》強調語文課程的實踐性，要求通過語文課程培養學生的語文實踐能力。換句話說，就是要求語文來源于生活，必須回歸到生活中去，用語文課程中學習到的內容指導學生生活，幫助學生感悟生活。教學過程的生活化也是踐行語文教學生活化的重要組成部分，在教學實施過程中教師采用的方法也是非常重要的，會直接影響教學效果。實施策略一，模擬生活融入情景。在教師實施教學時教師可采用模擬生活的方式去再現文本情景讓學生能夠融入其中有如身臨其境去感受文本所要表達的思想內容。實施策略二，適當地給予學生啟發。教學過程中，作為引導者的教師勢必少不了提問這個環節，對于設計的問題應該以生活為依據，讓生活成為學生思考問題的梯子，開放思維，展開合理的想象，讓學生在生活中飛躍思想，在時空中駐足情感。

5.教學評價生活化

《義務教育語文課程標準》在實施“評價建議”中提出，語文課程評價不僅僅為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。面對語文這一綜合實踐性學科的特點，教師應該看到學習成績并不能全面反映學生真實的語文能力，相反教師應更多地關注學生通過語文學習獲得了哪些生活經驗，得到了哪些文化與藝術上的熏陶，素質得到了怎樣的提升，這些對于學生的終身發展至關重要。

社會所需要的人才是有能力、有才華、有思想的人而并非是書呆子，只知之乎者也。生活化的語文教學，正是順應了這一時代召喚，真正培養學生的實踐能力及其正確的價值觀取向，使學生的學習融情、融理、融行于一體，讓學生所學都能有所用。語文教學的生活化符合新課程標準倡導的理念，讓語文教學回歸生活之中，不但能夠幫助學生提升語文素養，增強學生對繼承和發揚中華文化的使命感和責任感。因此，在語文教學生活化的理念下繼續延伸語文教學的機制，讓學生與教師在生活化的語文教學中同成長、共進步。

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？誗編輯 王彥清