專家引領，促教師反思成長

葛永藤

為期兩周的桐鄉市“基于文體差異實施文本解讀及教學應用的策略研究（初級）”培訓結束了，這兩周的培訓既是疲勞的又是充實、幸福的。因為每天都能讓參訓老師面對不同風格的名師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。

此次培訓專家隊伍陣容強大：有浙江小語理論研究領銜人汪潮教授，有資深教研員、正高級、特級教師施燕紅，有特級教師陸虹等。從理論層面闡述小學語文文體及文本解讀的要義，讓參訓老師站在較高的層面領悟小語的本質。張娟紅老師聆聽理論學習后感言：“我明白了語文老師必須時刻想著自己在教語文，時時想著從文本中尋找有獨特精妙的語言表達，引領學生反復揣摩，領悟作者用詞造句的精妙。就語文教學來說，選擇切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關鍵所在。如果把教材內容當作教學內容，一堂課從文章的開頭到結尾，從文本的‘可講處到‘可衍生處，老師啥也不放過，就會造成學生體驗與理解的浮光掠影。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的‘點——關鍵的詞語或句子。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以讓每個學生都積極地投身到教學過程之中。”

此次培訓，鐘玲、吳淼峰等十多位名師的課例展示，他們對文本的深度解讀，對不同文體教學的高見，對參訓老師來說可謂受益匪淺。沈麗芬老師聽課后感言：“在語文教學中，要關注文體。針對不同文體經典作品的閱讀教學，涉及童話、神話、寓言故事、古詩詞、文言文、散文、小說等，每一種文體都有很多不同的教學內容，要做到有所取舍，抓住文本中體現出來的文體特點進行教學、引導。不管什么文體的教學，其實都體現了語文工具性的特點，這就要關注語用，從文體出發去學習文本的語言，體會文中的情感，同時又通過文本的學習積累語言，更好地學好一類文體，寫出同類文體的文章。”

這些名師精品課、優秀教師的展示課，每一節課給人的感覺都是“實在而厚實”，沒有為了求新求異的浮夸之感。能準確把握文體特點，突出不同文體的不同教法，充分體現語文課培養學生習得語言并運用語言文字的理念。教學環節環環相扣，在教師的巧妙引導下，既有緊湊的節奏感卻又不急不躁，課堂以學生為主體又皆在教師掌控之中。課上得自然，學生學得輕松，聽課者聽得舒服。

每天培訓后總有學員互動對話的安排，雖然對參訓老師頗有壓力，但在一次次經歷后，大家都能從容地發表自己的觀點。參訓老師對話內容如下：

1.導入簡潔，直入主題。大多教師都采用了直入主題式的導入法，畢竟課堂教學時間有限，實在是沒必要花大量時間在導入新課上，花哨的課堂越來越不為大家所喜愛。“教學的最高境界是漸入佳境，沒有必要在一開始就把最精彩地呈現出來。”當然具體操作，還要依實際情況而定。

2.指導寫字，滲透漢字文化。以前總認為“指導書寫應該是低段教師應做好的事”，但我發現無論哪個學段的老師都有指導書寫的環節。或讓學生觀察，教師范寫，學生書寫;或學生練習，相互評價改進，并在此過程中滲透漢字演變、書寫的文化。記憶猶新的是郭昶老師在介紹自己名字中的“昶”字時，引領學生感悟什么叫“會意字”，真正做到教育無痕。

3.適當地補充相關資料。各種相關資料的補充，不僅豐富了文本的內涵，降低了學生理解的難度，更是對學生視野的開闊，讓學生更加喜愛文本，更愿意讀，讀得更好。這和我們原來越是分析，學生越不愿意讀了，是截然不同的，在古詩詞、文言文教學中就尤為重要了。

總之，本期培訓，既看到了參訓老師的努力，也看到了他們的提升。尤其是最后的觀點報告和教學比賽，都能很好地體現本次培訓的主題，能把培訓中所學充分運用。當然，培訓中耳濡目染的東西太多了，要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困，還需要一個不斷消化吸收的過程。相信老師們會在接下來的工作中，朝著這個目標去努力，去延續專業發展的希望之路！