讓數學課更有“味兒”

黃靜芳

數學學習中的體驗是指學生個體在教學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實經驗的理性認知和情感體驗。讓學生親歷體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。《數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”因而，在教學中教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，體驗數學學習的樂趣，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、在感受生活中體驗數學知識

教育心理學研究表明，當學習材料與學生的已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。親身感受是學生獲得的一種最直接的實際經驗，它不僅是進一步學習的基礎，也是學生了解社會生活、學會生存的一種本領。學生在親身經歷中，積累數學活動的經驗和方法，體會解決問題策略的多樣性，體驗數學問題的探索性和挑戰性，體驗數學的價值與魅力，感受數學的力量。

例如在教學《找規律》時，我以國慶節的情景作為導入，出示了盆花、彩旗、彩燈等物體，使學生倍感親切，學習數學的興趣馬上就高漲起來。在日常生活中，我們也經常能看到很多有規律性的物體或現象。我就讓學生來舉例說明。有的學生說：我看到廚房間里的瓷磚排列是有規律的，有的學生說：長城上烽火臺的建造是有規律的，還有的學生說：紅、綠燈的閃爍是有規律的等等。為了提高教學效果，我還讓學生擺一擺圍棋，自己去擺出不同的規律，并能求出第N顆圍棋是什么顏色的，我還讓學生把自己制作的四色項鏈拿出來給同學們欣賞。通過這一系列的動手操作、動腦思考練習，學生對于規律的理解就更加深刻了，教學效果也更加明顯。

二、在合作交流中體驗“說數學”

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

在教學過程中，教師應該相信學生的潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，凡是學生能理解的就應讓學生自己獨立思考來達到理解，凡是學生自己能講的就讓學生自己先講，教師精講或不講。

三、在動手操作中體驗“做數學”

有效的數學學習應在蘊含思維的數學活動中產生。“動”是兒童的天性，教學過程中，我抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中，理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂，思維之趣，成功之愉。美國著名教育學家杜威先生早就提出：“讓學生從做中學。”通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。

四、在聯系實際中感悟“用數學”

數學教學應重視創設問題情境。加強數學與學生生活、社會現實的聯系，將數學與學生熟悉或感興趣的問題有機地融合起來，讓學生真切地感受到他們所學的數學與人們的生活密切相關。如：在教學《乘法分配律》時，多媒體出示：“一件上衣55元，一條褲子是35元。”那么，舞蹈隊有40人，每人要買一套，請大家算一算，要用多少錢？”

學生獨立思考并進行計算，然后指名匯報交流。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，在思考中感悟，培養、發展創新思維和實踐能力。只有這樣，才能激發學生的認知興趣和學習動機，展現學生的學習思路和方法，喚起學生探究和創造的快樂，體驗數學的真正價值，從而讓數學課更有“味兒”。