高中古詩文美育操作系列策略

唐蘭

堅持利用小組合作學習、語文教研會、語文課文品鑒會登多種形式，大膽地去深入教材挖掘美育因素。在此基礎上，充分利用生態課堂這種形式，師生一起去欣賞美、創造美，真正將語文教材生活化、體系化，這在一定程度上幫助師生提升了自身的語文閱讀能力，對于構建有生命的語文課堂有著積極意義。

一、挖掘美育因素，形成古詩文美育資源——發現美

1.尋求教材形象——發現直觀美。

在文本研讀中，我們從字里行間尋求感知到的信息，然后利用多媒體、教具、音樂等化抽象為形象，刺激感官，讓學生獲得審美直觀形象，刺激審美感受。如在講《林黛玉進賈府》一文時，課題組通過圖文互現來引導學生審美。

2.尋求文中意蘊——發現內在美。

尋求文中的意蘊，我們使用了文本細讀法，挖掘作品內在的人文內涵;引導學生形成對古代文化的多元認知。課題組成員引導學生調動自己的情緒和感官，通過外在的文字形式，深入文本去感受、感觸、感悟，準確地把握作品的思想情感。達到讀者和作者的心靈碰撞，實現審美享受。

3.尋求言外之意 ——發現深刻美。

言外之意是文學創作的審美追求，是文學作品的機體營養，是語言表述的巧妙效果。言外之意體現藝術語言的情景交融、含蓄雋永、無言載意;更體現語言交流的風趣幽默、委婉含蓄、弦外之音。課題組成員引導學生感受古代作家的傳奇人生、作品的獨特創作背景、巧妙的運筆方略來找到言外之意。

4.尋求節奏音韻——發現音樂美。

高中古詩文中相當篇目都具有音韻美，成果研究者引導學生通過誦讀的方式來尋求音韻美。一是采用美讀的方式，即讀準字音、讀準節奏，讀出韻律。

5.尋求詩中意象——發現意境美。

高中古詩詞都有美的意境，成果研究者執教古詩詞時，先讓學生找出詩詞中的意象，再用語言表達詩人借助意象營造的意境。

6.營造美育氛圍——呈現美的發現。

通過營造美育氛圍，讓全體同學人人有目標，人人有舞臺（見附件學生展示平臺），人人都出彩;通過入情感知、入境升華來引導學生發現美。前提是按照“同組異質，異組同質”的原則分好組，建設好相互合作的學習小組。

二、體味鑒別感悟，和諧共生——欣賞美

美是需要體味、鑒別和感悟的，因此，課題組成員引導學生開展欣賞美的活動，通過師生參與，體味鑒別，感悟文本之美，實現美的生成。

1.品味美。

品味內容，明確大意;品味語言，學習技巧;品味情感，共生共鳴。課題組成員陳家武老師在講完李清照的《醉花陰》后，為了引導學生對作品進行情感品味，設題：“人比黃花瘦”道出了李清照對愛人的思念，仿佛在她的詩作中永遠都有一種淡淡的期待，請以“總有一種期待”為題寫出你對李清照的思夫之情的理解。

2.品鑒美。

鑒賞情節，做到思路清晰;評價人物，做到有理有據;文本新解，做到聯想合理。課題組參研人員楊專在講解《鴻門宴》的過程中，他發現樊噲的言行和他的身份不一致，于是引導學生對樊噲進行了專門的品評，設計了這么一節課。

3.品悟美。

悟乾坤規律，敬畏自然;悟人生真諦，精勤慎獨;悟處世哲學，揚真善美。學習完杜甫《登高》后，針對作者的悲秋悲人生悲家國之情懷，課題組成員引導學生寫秋詩。

三、引導篩優演繹——創造美

創造美是美育的最高境界，學生的創造是從模仿開始的，創造動力來自教師的持續鼓勵。

1.引導達優，創造美。

在古詩文學習過程中，課題組設置情節續寫、分析形象等題型，引導學生從模仿開始，模仿老師、模仿同伴、模仿名家，師生PK，然后及時展示成果。引導個體悟寫集體優化，針對文本中引發情感共鳴的地方，學生根據自己的感悟寫隨筆，小組內篩選出優秀作品展示交流。

2.演繹經典，創造美。

對于經典篇目，課題組引導學生再演繹。演繹即重現文本，包括改編、演出、錄制三個部分。每一步都由小組分工合作完成，真正體現學生的主體意識。通過活動激發其持續創作、表演的興趣，最終達到快樂學習的目的。

3.優作發表（發布），展示創造美。

成果研究者成員充分肯定學生的成績，及時交流學生的創作成果。在學校做出展板24張，建班級博客6個，刊發博文30篇，師生在雜志發表文章10余篇。成果研究者并以他們渴望獲得名譽、賞識、高度評價的心理為突破口，千方百計激活寫作源動力。因此，我們將優秀作文印發給全班學生，讓作者在全班大聲誦讀，將文章張貼在教室的學習園地，對于達到標準的優秀作品，除了班級博客（班級博客公布給家長和全校學生，讓更多人去關注、點贊）、班級文集（人手一本）展示外，還向校刊、縣（區）刊及市級、省級其他報紙雜志投稿，通過高平臺的展示來提升學生自信心和創造激情，讓學生有被認可的感覺，從而刺激他們持續不斷地創造。