找準切入點，激活語文課堂

嚴海紅

“上語文課如破竹，直斫，雖九牛二虎之力，難攻之;得切入點，使吹灰之力，則‘勢如破竹。”何謂切入點？“切入點”就是教師引領學生學習一篇課文的著眼點和突破點。切入點找得準，則可以充分激發學生興趣，激活學生思維，使整個教學過程通順流暢，進而起到事半功倍的教學效果。那么，在小學語文閱讀教學中，如何切入呢，可以從以下方面入手：

一、從課文題目切入

從閱讀規律和閱讀習慣來講，我們每學習一篇課文，首先映入眼簾的就是課文的題目，因此，許多文學作品在題目的處理上都比較講究，它們或意蘊深厚，或新穎獨到，或點明中心……因此，從課文題目切入，可以直接抓住教學的主旨，從而激活整個語文課堂。

如在教學蘇教版課文《我應該感到自豪才對》一課時，有位特級教師是這樣教學的：首先板書課題，在板書課題之后提問“假如有人問你誰應該感到自豪才對，哪個詞應該讀重一些？”“我?！薄叭绻腥藛柲?，我應該感到怎樣才對？哪個詞應該重讀呢？”“自豪?！?。在這種教學情境下，為了進一步加深學生對題目的理解認識，教師又繼續追問“假如有人懷疑，這句話又該怎樣讀？”“‘才對讀得重一些”?！凹偃绮挥谩院肋@個詞，題目可以改成什么？”“我應該感到驕傲才對?！薄胺浅：茫敲次覟槭裁磻摳械阶院啦艑δ?？”“我是在什么情況下說這句話呢？我為什么會這樣認為呢？就讓我們一起走進文本讀一讀吧！”……

在這個教學過程中，教師首先從題目入手，通過朗讀點撥指導，使學生明白了每個詞在題目中的分量和含義，在學生對課題內容完全理解的基礎上，教師又通過巧妙的問題設計引領學生深入閱讀，由于有了教師前面的語言鋪墊，學生閱讀起來得心應手，很容易就激活了整個語文課堂。

二、從文本情感切入

在文學作品中，語言文字大都是為表達情感服務的，這些情感有時是直接呈現，有時隱藏在文本的字里s行間，需要仔細體會方能感受，在閱讀教學時，引領學生從文本情感切入是走進文本，親近語言，感受作者心靈的有效途徑，也只有與作者心靈相通，才能使學生更深刻理解文本所要表達的內涵。

如在教學蘇教版課文《第一次抱母親》一課時，圍繞著文中描寫的母子情深，我是這樣進行切入的：“我第一次抱母親時有什么感受？”“沒想到母親竟然這么輕”?！拔闹谐霈F了幾次‘沒想到，請你找出描寫作者‘沒想到前后的有關作者心情的語言描述，仔細品讀，想想從中你感受到了什么？”在教師的引導下，學生從文中的“兩次沒想到”切入，抓住作者抱母親時動作神態的詞語“使勁、用力過猛、差點”等詞語進行品讀，學生很容易就感受到了作者對母親了解太少，以及作者此時此刻作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感體驗。“誰言寸草心，報得三春暉。”從文本情感切入，在重點詞語的反復揣摩，體會中學生的情感也隨之得到升華，提高了閱讀效果。

在這個課例中，教師主要引導學生從文本的情感點切入，然后通過對重點詞句的品讀，感受，使學生自然的與作者產生共鳴，體驗到了作者情感變化的原因以及內心深處對母親深深的感恩之情，這樣一來，那種濃濃的母子情就充溢學生心中，有效突破了教學難點。

三、從文章線索切入

《語文課程標準》指出“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統……注重整體把握和熏陶感染”。教學實踐證明，理清文章線索對提高學生整體把握能力具有重要作用。文章的線索是貫串全文的主脈，它可以把文本中的故事情節有機地連成一個整體。在閱讀教學時，引領學生從文章的線索切入，可以使整個閱讀教學呈現出活而不亂，細而不碎，給學生以整體美之感。

總之，對閱讀教學來說，切入點不一定是這篇課文的重難點，但是一定要是能夠引領學生深入閱讀的關鍵點，在語文教學中，教學的切入點有許多，教師要認真鉆研教材，結合學生特點選擇出最佳切入點，準確切入，進而達到“牽一發而動全身”的效果，激活整個語文課堂。