小學語文課堂教學如何滲透情感美質

湯荷花

語文課堂教學中的情感美質，主要體現在文章情感中，體現在教師鮮明的情感態度和生動的情感表達中，體現在師生的情感共鳴、學生情感共享及其對課文情感的感悟和內化中，沒有對課文感情美質的追求，語文教學的知識學習目標、智力開發目標、再創造目標、審美目標便難以達成。而語文教學情感美質的生成體現在師生之間有感情的教與學中。

一、激發情感，營造空間

語文學科中包含的情感因素是多方面的，這些情感主要是以課文為載體，因此教師可利用各種有利條件，因材施教，使學生充分理解課文所表達的思想感情，教學的方法可以直接熏陶，也可潛移默化，如在講授《九寨溝》時，可利用現代化的多媒體教學手段，設計相應的“課件”，讓學生直觀地觀賞到課文中描繪的直插云霄的雪峰，像寶石的湖面，清澈見底的湖水，銀花四濺的瀑布，枝葉茂密的森林，可愛多姿的動物，祖國壯美的自然景觀等，從而自然而然也激發起學生熱愛祖國大好河山的情感和民族自豪感！如在講授《老師，您好》這一篇課文時可以通過反復誦讀引導學生理解教師事業的辛勞、崇高和美好，從而抒發孩子們對老師的無限感激和真誠祝愿。

無數事實證明，語文是最能激發學生情感的一門學科，對于培育學生正確的人生觀、世界觀是有其他學科所不能替代的作用。同時我們也應認識到，語文教學培養學生的情感只是學生成長過程中心理發展的一部分，只有認清其特點，語文教學中的情感教育才能化成春雨滋潤學生的心田。

二、設境體情，融入感情

知識是有情境的，按文入情，生動不過造境，無論哪一種文體，其內在的知識內涵，都有一個有形或無形的知識境界，有的情理交融，有的聲情并茂，有的詩情畫意。李吉林老師認為：任何一種文體都可以用情境教學的方法。這種見解主要是源于她對語文課特有的情感美質的感悟吧，對教學中情感價值的重視。寫人寫事的課文，通過情境的創設，喚起學生對主人翁的關注，用心體會其語言行為、心理對話、事件、情節及矛盾沖突的性質，深刻理解特不定期環境下人物的個性、品格及鮮活的感情世界，進一步把握人和事的價值和啟示。

三、啟智育情，有所創造

一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的課文還將潛移默化地影響著學生的情感、情操和情趣，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最綜合、最基本的東西——價值觀和人生觀全面和諧的發展，從而使學生情感認知能力、心靈成長等因素得到發展。這是語文學習的使命，更是文章感情美質的重要內容，也是創造性學習的一個重要事項。人的情感具有情境性，要把學生帶入課文的情界中，在教學時還必須注重“入情”和“入境”。

所謂“入情”，就是教師根據特定的教學內容，注重情感的調動和情緒的調節，激起學生情感上的共鳴，使學生加深對課文的理解。比如說在教學《在大海中永生》一文時，學生對鄧小平爺爺并不陌生，但由于年齡小、學歷淺，他們對“悲壯”的認知與成人有較大的差距，不易進入角色。在讓學生整體感知課文內容前，用深情的語調，再配以哀樂，就把課堂氣氛渲染得深沉悲壯，將學生迅速帶入了文章所表達的情境之中，這不但為學生學習全文奠定了感情基調，實現了教師、學生和作者在情感上的相通相融，也為學生情感的發展與升華做了極好的鋪墊。

所謂“入境”，就是在“入情”的基礎上，把握住學生的情感，讓學生設身處地去讀、去想、去體驗，使其始終沉浸在課文所蘊含的情感氛圍中，猶如身臨其境，于是自然而然地關注作者筆下的語言文字，積極參與教學活動，變要我學為我要學。

情感體驗是學習語言的內在動力，它貫串于學習語言的全過程。教學情為先，關鍵是愛，無論是“入情”，還是“入境”，都離不開教師對教育事業的摯愛，對學生的真情。只有對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，才能在教學中時刻保持飽滿的激情，尊重學生的情感，激起學生的智慧火花。根據預先的設計，通過具體的語文載體，實現教師、學生與作者的感情交融，不僅使課堂教學充滿生機，而且使學生受到深刻的人文熏陶，促進學生情感的健康發展和良好品質形成，從而達到教書育人的目的。

因此，在語文教學中，有效地進行情感教育是很重要的，教師在課堂上，首先要把自己融于課文所表達的情感中，才能使審美的主體和客體融為一體，讓學生體會到文章的“情味”。從而激發他們內在的積極性，使他們在思想、品格、情操等方面受到陶冶。這樣才會引得情源活水，使語文課堂教學的質量和效率得到大大的提高。