淺析中學(xué)德育教育下的班級管理

聶 焱

德育是人類教育史上較早產(chǎn)生的教育現(xiàn)象，自古以來被公認(rèn)為教育的重要組成部分。赫爾巴特說過：“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”中學(xué)德育教育的直接任務(wù)，就在于提高中學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)具有理想人格的社會主義建設(shè)者和接班人，從而形成人與人、人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的良好社會風(fēng)氣。顯而易見，德育在整個教育活動中的地位是舉足輕重的。

從總體看，當(dāng)下學(xué)生思想道德面貌的主流始終是好的，學(xué)校依然是全社會系統(tǒng)中德育做得最好的部門。但為何班主任管理班級難度越來越大學(xué)生過于早熟對于老師常用的處理方式了如指掌，表現(xiàn)出軟硬不吃，或敷衍，或應(yīng)付，當(dāng)面一套背后一套。隨著社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社會、傳媒社會對青少年的價值影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)期。在擔(dān)任初中班主任工作的4年里，從理論上的中學(xué)德育教育任務(wù)到操作中碰到的實際問題，讓我對當(dāng)下初中德育教育下的班級管理有一些思考。

學(xué)校是學(xué)生成長發(fā)展的最主要基地，是學(xué)生賴以生存的精神家園。班級作為學(xué)校德育教育的基本組成單位，是學(xué)生在校生活的主要場所。班級管理對學(xué)生個人的成長發(fā)展，對學(xué)生的德育教育更有著舉足輕重的作用。因此，認(rèn)清班級管理中存在的問題可以為制定更加積極有效的班級管理制度奠定基礎(chǔ)。

一、 班主任的權(quán)威地位，易忽視學(xué)生全面發(fā)展

班級管理是班主任以建立優(yōu)良班集體、以促進(jìn)班級全體成員發(fā)展為目標(biāo)，按照一定的規(guī)范要求，在班級管理中采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢Π嗉壍膶W(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的管理教育。我國實行班主任負(fù)責(zé)制，班級大小事務(wù)均由班主任進(jìn)行決策。班規(guī)制定、常規(guī)管理、學(xué)生評價等都是班主任的職責(zé)。致使班級出現(xiàn)班主任事事抓、時時管的現(xiàn)象。班主任如管家般事無巨細(xì)，卻沒有工作時限，一如“全面管理者”。這樣班主任就無法對每一個學(xué)生做到足夠多的了解，有時處理問題一鍋端，很難全面地評價學(xué)生，了解每個學(xué)生的想法。久而久之，學(xué)生也就喪失了想要表達(dá)自己意見的愿望，學(xué)生個性在一定程度上受到壓制，一部分后進(jìn)生無形中受到冷落。

班主任為了讓班級事務(wù)順利的完成不出紕漏，總是喜歡把工作交給已經(jīng)做得輕車熟路的學(xué)生，長此以往，另一部分本身有能力但被忽視的學(xué)生也就不再愿意表現(xiàn)得自己想為班級做事那么積極。班級籠罩在班主任強(qiáng)大的權(quán)威之下，也讓學(xué)生學(xué)會在班主任和其他任課老師面前表現(xiàn)不一致，學(xué)生知道班級里面只有班主任說了算，而任課老師也就漸漸變成了真正的“教書匠”與同為教師的班主任相距甚遠(yuǎn)，形成了班級中“教學(xué)與德育‘兩張皮’的局面”。人人都是德育工作者在學(xué)生面前成了一句空話。

二、 學(xué)生自主管理難，班級發(fā)展行路難

自主管理指的是學(xué)生自覺、主動、積極地開發(fā)自己的潛能、規(guī)范自己言行、調(diào)控與完善自己心理活動的過程。目前的班級管理中，教師沒有真正放手的原因是學(xué)生不會自主管理。有學(xué)者在關(guān)于中學(xué)生班級管理狀況的調(diào)查研究中指出，初中年級參與制定班級教育管理目標(biāo)的人數(shù)僅占調(diào)查人數(shù)的17.15%，自覺遵守班級規(guī)章制度的學(xué)生是18.26%。這說明在中學(xué)班級管理中，只有20%左右的學(xué)生參與了班級目標(biāo)的制定，80%左右的學(xué)生不能自覺遵守班級規(guī)章制度，說明學(xué)生在班級中還不能自覺主動地進(jìn)行自我管理與教育。多數(shù)學(xué)生仍舊屬于受控現(xiàn)象，缺少自主性。班級若不能形成良好的學(xué)生自主管理的風(fēng)氣，課堂上稍有風(fēng)吹草動都會出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象，影響教師正常教學(xué)。

我們總希望學(xué)生能在良好班級風(fēng)氣的帶動下主動想要為班級做貢獻(xiàn)，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，但是良好的班級風(fēng)氣怎么形成，班級管理要怎樣才能為班級德育保駕護(hù)航。

三、 師生關(guān)系對立

班級管理中，師生之間建立何種關(guān)系，形成何種交流方式，對整個班級的情感氛圍和班級的發(fā)展有很大的影響。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系，是學(xué)校一切活動的前提條件。“傳統(tǒng)教育觀只將師生關(guān)系看做教育教學(xué)的‘副產(chǎn)品’使其成為教育教學(xué)的一種工具。”

師生關(guān)系中最大的對立無非是在學(xué)習(xí)問題上，沒有一個老師不希望自己的學(xué)生成才，這中間勢必就出現(xiàn)了教師想要學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生不想，不愿意學(xué)的情況。當(dāng)學(xué)生不再認(rèn)可教師對他的教育，不再認(rèn)同老師的價值觀時，學(xué)生從心里已經(jīng)不再相信他面前這個傳道授業(yè)解惑的人，想要再對其進(jìn)行德育教育就很難了。相反，當(dāng)學(xué)生充分信任老師，甚至崇拜老師，相信老師對其教育應(yīng)該就水到渠成了。

班級管理的最終目標(biāo)，正是讓學(xué)生的行為出自他們內(nèi)心的自我要求，讓學(xué)生有自己的行為準(zhǔn)則為并奉行不悖，而且這個行為準(zhǔn)則是遵循普遍道德原則的，是建立在一定道德水準(zhǔn)基礎(chǔ)上的，為協(xié)調(diào)自我、他人、社會利益而建立的。

管理本來就是人類社會普遍的一種實踐活動，班級管理之所以重要是因為它是學(xué)校德育的保障，是為社會培養(yǎng)良好品行的人，它之所以難是因為它面對的是一群可塑性高但又無法完全正確把握自己的青少年。所以，針對上述問題，提出以下建議。

(一) 良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是真正實現(xiàn)學(xué)生自主管理必由之路

良好習(xí)慣的培養(yǎng)正是班主任把學(xué)生行為管理工作引向最高的必經(jīng)階段，這正是為了最終實現(xiàn)學(xué)生自主管理。初中生涯是一個人人生的特殊階段，一方面青春期的他們不論在心理上還是身體上都要經(jīng)歷變化。據(jù)調(diào)查顯示，初中生接受信息的能力跟成年人是一樣的，不同的是，他們無法將自己所得到的信息有效地選擇組合，所以在一些價值、道德的辨別上還需要有人提供幫助。換句話說，學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，需要有人引導(dǎo)和監(jiān)督，作為班主任，引導(dǎo)、傾聽、辨識，幫助他們進(jìn)行自我管理就是為了讓學(xué)生成為他(她)自己，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的符合道德原則的行為準(zhǔn)則，而不是害怕受到老師的懲罰或者為了取悅老師違背內(nèi)心意愿的去做遵守班級管理的事。

(二) 多元化評價，增強(qiáng)對不同層次學(xué)生的關(guān)注

班級里每個學(xué)生在成績與行為習(xí)慣上都有所不同，但在相同標(biāo)準(zhǔn)下，老師有時會不自覺地去評判他們之間的好與差，無形中給學(xué)生心理帶來一定的影響，長期受到表揚(yáng)的學(xué)生與長期受到批評的學(xué)生相信表現(xiàn)出來的狀態(tài)是完全不同的。事實上老師無法對每一個學(xué)生的將來預(yù)期，那么在同一個標(biāo)準(zhǔn)之下，用不同的尺度來衡量不同的學(xué)生，相信才是有利于學(xué)生成長和發(fā)展的。

初一開學(xué)時，作為班主任，我很敏銳地發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得沒有興趣甚至半學(xué)期過后有些厭學(xué)，和家長交流之后發(fā)現(xiàn)原來小學(xué)4年級該生就不想學(xué)習(xí)，我并沒有立刻找他到辦公室來做思想工作，告訴他學(xué)習(xí)有多重要，找個好工作有多重要，現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)會怎么樣。而是觀察了他一個月，在這一個月里面，我發(fā)現(xiàn)了他和同班同學(xué)相處時的大度，發(fā)現(xiàn)他在運動會上為班級爭光拼搏的精神，發(fā)現(xiàn)他對籃球的興趣，發(fā)現(xiàn)交代給他的班級清潔任務(wù)他可以做得非常好。期末臨近，我把他叫到辦公室，跟他做了約定，希望他在最后復(fù)習(xí)階段認(rèn)真對待，讓他相信我，我可以幫助他，讓他取得進(jìn)步，哪怕只是一點點，別的都沒有說。當(dāng)然在復(fù)習(xí)階段我對他也十分關(guān)注，期末結(jié)束的考試成績讓我們彼此都笑了。

之后他跟我說，他從心里佩服我，相信我，即使學(xué)習(xí)其他科目有困難，他也一定把我這科學(xué)好，其實我的目的遠(yuǎn)不止如此，我希望他在找到自信后，其他的也能學(xué)好，但我沒有急功求成，只是默默點頭。我明白得寸進(jìn)尺的下場就是適得其反，循序漸進(jìn)，從不同的角度看待他，評價他，對他來說才是真的好。我們師生之間的信任讓他在我的引導(dǎo)之下不會偏離價值、道德標(biāo)準(zhǔn)。

(三) 學(xué)校德育目標(biāo)下，制定切實的班級管理章程

德育是棵樹，別本末倒置。我們也要在學(xué)校德育目標(biāo)下提出符合自己學(xué)生情況的班級德育目標(biāo)，重在符合學(xué)生實際，切忌過高過大過虛。我們經(jīng)常能在校園和班級的墻面上看到張貼的至理名言，名人軼事，但有多少學(xué)生真正駐足下來看過，又有多少學(xué)生真正受到了這些的影響，班級管理最容易犯的問題就是混淆了學(xué)校德育和班級德育的本質(zhì)區(qū)別。班級管理要求落實到每一細(xì)節(jié)處，品德、行為、學(xué)習(xí)、成長，每一個方面都不能放過，對于品德要做真人，辨是非，守信義；行為要懂禮儀，敬師長，重友誼；學(xué)習(xí)要樂動腦，勤發(fā)奮，能自主等。讓學(xué)生走進(jìn)班級里面就知道自己要秉承這樣的規(guī)定去要求自己，發(fā)自內(nèi)心的按規(guī)定去做。

教育的每一天都是新的，德育目標(biāo)要求班級管理從大處著眼，先讓學(xué)生成人，再成才，讓學(xué)生學(xué)會悅納自己，欣賞他人，從培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣著手，收獲好人生。作為老師，我希望自己能做到，老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上。