初中化學教學中激發學生學習興趣的策略探究

司江霞

一、 前言

就初中學生而言，興趣是其學習各科的先決條件，以教師為主導的課堂無法吸引學生的熱情，知識單方面輸出降低了學生的課堂參與度，降低了學生的學習效果。只有學生積極學習，才能提高其學習的效率，配合老師高效完成教學目標，而在課程中培養學生對于化學的學習興趣是學好化學的前提。

二、 課堂趣味教學 展示科學魅力

教師在初中生學習心態還不穩定時對其加以引導，用課堂魅力與趣味化教學讓學生產生信任與依賴。化學知識的學習是枯燥乏味的，而其大部分理論術語又比較難理解，學生在學習中容易受到挫折，對自己學習能力產生懷疑。如果教師在此過程中不能進行及時疏導，會導致學生學習信心下降。因此，化學教師在課程中要隨時掌握學生學習狀態，讓學生能夠喜歡化學課程，并努力克服在學習上遇到的困難。化學教師在課程中不僅應當有扎實專業知識，還應在教學手法上將知識點進行趣味化整改，讓課堂氛圍幽默詼諧，能夠將學生的注意力緊緊抓住，而趣味化教學可以從實際出發，與生活相結合，從而提高學生的學習質量。

因此，教師在授課過程中要將化學與生活實際相結合，引起學生學習化學的興趣，將化學課程與日常生活緊密聯系，讓學生通過聯系實際與知識點進行貼合，讓學生更深刻地理解化學知識在生活中的應用，體會到化學對生活中的作用。初中化學教師在課堂中可以在系統學習的基礎上為學生提供有趣的例子，比如：大家在洗衣服時用到的肥皂，洗滌時會發現水面上漂著白色的浮沫，大家沒有學習化學式，往往以為是臟東西。在對化學進行系統學習后，學生則清楚地了解水上漂的浮沫其實是硬水與肥皂相互作用生成不溶于水的物質，這就是日常生活中肥皂與硬水相作用而降低自身去污能力的原理。經過這樣實際的實例進行教學，讓學生能夠產生共鳴，進而體會學有所用的價值。

三、 創設教學情境 營造化學氛圍

初中化學教師根據課本內容的重要知識，為學生創設學習情境，模擬學生的實驗過程，讓學生在學習中通過自主探索獲得知識。通過濃厚化學氛圍的培養來讓學生發現化學的神奇之處，這樣的氛圍營造讓學生在課堂學習中情緒高漲。情境教學的創設可以通過新科技的合理使用來為學生創造空間，讓乏味的化學理論變得妙趣橫生，將多媒體設備的優點在課堂中無限放大。例如：教師在指導學生學習《燃料與熱量》時，化學教師使用多媒體影像來建立相符的內容情境。通過影像播放短片，向學生介紹燃料的來源、時代背景下燃料逐步發生的變化，再通過另外一部短片介紹不同燃料提供的不同能量，在短片播放結束后，教師引導學生進行思考：燃料為人類做出的貢獻，但怎樣做能夠讓燃料資源不再日益減少，那學生應該想到什么呢？讓學生帶著短片中的問題進行思考，教師通過教學情境建設，達到了教學目的，延伸了教學內容，讓學生在有趣的教學情境中對未知的知識進行主動思索與求知，在這樣的過程中學生掌握了課程目標內容，又培養了他們自主學習、自我探索的能力。

四、 分組合作教學 鍛煉學生交流能力

新時代教學背景下，教育部門對培養學生自我學習能力提出更為嚴格的要求，讓學生體會學習的樂趣，以自我學習和開展合作學習的方式方法逐步替代以教師為主導的課堂教學模式。化學教師在課堂中要讓學生帶著任務進行學習，讓其在責任感中前行，取得學習的動力并提升各方面的能力。初中化學教師在學生剛接觸化學時要充分利用學生的好奇心，讓其帶著自身的好奇心與求知欲從科學的角度多方面認識化學。在化學教學中，教師采用分組合作式教學，讓學生圍繞化學內容進行實踐操作，保證學生學習化學的熱情。例如：在講《酸與堿之間會發生什么反應》這一章節時，首先讓學生分組合作，并小組自學酸堿之間的化學反應原理等內容，讓每組學生分別進行實驗，在實驗過程中仔細進行現象觀察與記錄，引導學生討論結果，再讓小組之間相互交流，交流后根據每組想法自主設計實驗方法，在這個過程中教師不斷引導、設置疑問，使學生不斷討論，讓學生對課程內容的學習也越發得心應手。教師在教學中應當保持熱情，在輕松的課堂氛圍中鼓勵學生發言，根據不同觀點提出建議，保證學生在學習過程中得到尊重與肯定。學生在分組學習時自己動手對實驗進行設計，溝通與改進，教師在一邊及時更正問題，讓學生將對未知的好奇轉變成對學習知識的樂趣，享受自我學習的過程，學生之間相互溝通交流想法不但能培養學生的語言表達能力，還能夠訓練學生的邏輯思維能力，在學習中給學生更多自我選擇、自我判斷

的權利，讓學生在輕松自在的學生氛圍中充分調動其對化學學習的興趣。

五、 設置實驗內容 激發學生興趣

化學作為自然學科，其根基在于實驗，初中生的求知欲與好奇心都較為強烈，對于種類多、過程神奇的化學實驗現象有著濃厚的興趣。化學教師根據課程內容為學生選擇實驗內容，結合學生學習化學的興趣特點，在本校實驗設施安全的情況下帶學生進行適合教學內容延伸的實驗項目。例如：“手帕點燃后竟然完好無損？”時，讓學生們自己準備手帕，并相互檢查，在實驗過程中將棉帕放入水與酒精各二分之一的溶液里浸泡，然后輕擠出溶液，用兩只坩堝鉗分別夾住手帕對角放在火上點燃，等火焰較小時快速晃動，讓火熄滅，這時將會發現手帕依舊是完好無損。通過這樣的活動提高學生的自我動手能力，通過實驗現象對事物進行認知與學習。在教師帶領學生實驗過程中要注意的是，通過實驗演示來激發學生學習的興趣，觀摩實驗能夠為學生營造積極思考的氛圍，讓學生在思索中學到方法，讓學生觀察發現不同的現象，再讓學生思考為什么不同，為以后的化學學習打下基礎，但教師要保證帶領學生做的每一個實驗演示都能成功，因為成功的實驗能讓學生的興趣持續高漲，并在實驗中教師要引導學生做好每一次化學實驗。學生在自己動手時有著更強烈的興趣，教師要結合實驗將學生對于實驗的興趣轉變成學習化學的動力，教師要在實驗時指導學生避免學生不知道怎樣開始或者進行不當操作。學生親自動手實驗不僅能夠培養其動手能力還能夠鍛煉學生之間相互溝通交流的能力，每個學生根據自己的實驗結果與其他人進行溝通交流，能夠使其對實驗現象和知識的理解更加深刻。

六、 總結

學生學習興趣盎然才能在學習化學課程中勇于前行，而學生學習興趣培養則要通過教師用心的引導。教師在制定教學目標時應當以營造輕松課堂氛圍為首要任務，讓學生有自我學習的空間與自我進步的機會，在課程中融入趣味性知識，并對課程的重點難點進行及時講解，讓學生在汲取知識探索真理時獲得成就感，這樣才能保持學習化學的興趣。教師在教學過程中應采用多種方式進行實踐，不斷優化課程質量，才能不斷為學生帶來具有教師獨特風格的課堂教學，從而實現學生的發展。