淺談高中歷史教師應當具備的能力

周玉梅

近年來，提高學生歷史核心素養成為了歷史教學改革的熱點話題，教師需要在教學中強化對學生進行唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面的教育，促進學生全面發展。立足于這一方面的工作需求，教師需要從以下五個方面強化自身能力建設。

一、 歷史教師必須具備博采眾長為己所用能力

教學工作不同于一般的生產勞動，不是一成不變的機械勞動，而是屬于智力創造的過程。每一位高中歷史教師在教學實踐中，都會形成自己獨特的風格與經驗，許多教師還將自己的經驗體會梳理出來，在相關教學刊物以及網站上刊登，形成了教研成果，對其他教師工作的開展具有積極的借鑒和參考意義。為了在歷史教學中更好地提高教學效率，提升學生核心素養，教師有必要在埋頭苦干的同時，廣泛閱讀和研究歷史教學成果，站在巨人的肩膀上向前看，確保自己的教學活動能夠更勝一籌。例如，為了提高學生的唯物史觀，許多教師想盡了辦法，效果還是不太理想。筆者在突破這一方面教學難點的時候，注重針對性搜集網絡以及教學刊物中，與這一方面教學難點突破相關的內容，并進行了整理與歸納，結合自身教學實際，開展了“正反對照討論法”教學模式的探索。針對一些教學內容容易在學生思想上產生歧義、認識上出現偏差的情況，組織學生開展專題討論，針對某一項歷史事件或者某一個歷史人物，進行民主發言，旗幟鮮明地提出自己的觀點，既要表述正面的方面，也要談一談存在的不足等。學生因為思想認識并沒有統一，所以討論發言的時候各抒己見，對不同的觀點還要進行辯論。通過這樣的方式，讓學生的思想認識抽絲剝繭、逐層深入，逐步接近最為準確的答案，最終幫助學生掌握了歷史發展規律，學會了透過歷史表象看本質，以及掌握了辯證分析問題的能力。筆者在日常歷史教學工作中，時刻關注整個歷史教研教改的動態，及時上網以及閱讀教學刊物，搜集對自己教學活動有價值的教學方法模式與經驗成果，并注重消化吸收到自己的教學工作之中，先后開展了歷史知識點框架記憶法、歷史人物聯想串聯等教學模式的探索，學生的記憶和理解效果得到了顯著增強，對促進歷史教學成效提升以及學生核心素養提高等方面，發揮了積極的作用。

二、 歷史教師必須具備信息手段靈活運用能力

隨著教學條件的改善，以多媒體為代表的現代信息手段已經走進了歷史課堂，為廣大教師更好地開展教學工作提供了便利。作為新時期的高中歷史教師，一定要摒棄陳舊的觀念，不能簡單地將信息化教學認為是花架子、不切實際，而是要積極融入發展的洪流中。高中歷史教學中，教師需要強化對學生進行史料實證等方面的訓練，幫助學生從歷史發展的各種資料與痕跡中，搜尋和發掘歷史發展規律等。基于這一方面的需要，以及為了進一步活躍歷史課堂氛圍，教師有必要強化信息手段運用方面的能力訓練，重點要抓住三個方面。首先，高中歷史教師要善于運用信息手段搜集教學信息。結合歷史教材內容，從網絡上廣泛搜集與教學內容相關的信息作為補充，讓歷史教材變得生動起來。因為受到編輯篇幅以及表現形式的限制，高中歷史教材中所展示出來的信息，更多的是提綱挈領式的內容，生動性和形象性不足，因此需要教師對教材內容進行完善與補充，信息化手段的運用較好地完成了這一任務。筆者在教學中經常上網搜集下載與歷史教材相關的內容，作為教學資料的補充和后備，取得了較好的成效。其次，高中歷史教師要善于運用信息手段對所獲取的教學資料進行加工，下載軟件進行剪接，插進文字等，將視頻、圖片與文字結合起來，制作成歷史教學所需的多媒體課件，在課堂上進行形象展示，讓更多的歷史資料、數據等成為幫助學生理解歷史學習內容的幫手。另外，高中歷史教師在運用信息手段輔助教學活動的過程中，還要提高掌控能力和靈活處置能力。無論是信息化手段還是教學課件，對歷史教學成效提升都具有積極的促進作用，但是教學手段不能代替人的互動，歷史教師在教學中一定要結合實際需要，合理穿插在合適的環節使用，比如開頭用來營造氛圍、中途用來補充互動、結尾用來強化教育等，同時要控制好使用的次數以及總時間，使其發揮畫龍點睛的作用。

三、 歷史教師必須具備教學局面運籌帷幄能力

高中生在歷史學習中具有了較強的表達欲望以及自主學習能力，為了培養學生綜合素養，教師應當鼓勵學生自主探究，放手讓學生開展學習活動，與此同時還要收放自如，不能讓教學活動變得覆水難收。筆者認為學生核心素養的培育，離不開民主開放的課堂氛圍，要讓學生在自主學習過程中提高思維能力與思想認識。基于這一點考慮，高中歷史教師應當強化對課堂教學模式的改革，重點應當打造自主式、探究式課堂，同時做到收放結合，強化對課堂的引導與有效掌控，既要讓學生在歷史課堂上自主開展學習，同時也要強化重點難點的點撥，實現教學成效的快速提升。例如，教師要注重放手，不再對學生進行簡單的灌輸。一些歷史知識點的理解與歷史規律的探索，可以通過引導的方式，讓學生之間合作開展學習。例如可以深入研究歷史教學目標，對教學內容進行細化，提煉出一組涵蓋重難點與知識點的思考題，要求學生以小組為單位開展學習研究。學生在小組合作學習中強化歷史知識點的研究，一起討論如何分析歷史人物與歷史規律等等。這一過程既是學生相互討論的過程，也需要教師畫龍點睛式的引導。教師深入到合作小組之中巡查，發現共性的難點問題需要在班級進行集體點撥，重在引導學生的思維方向而不是具體問題。對于一些個性化的問題，在巡查過程中也可以進行點撥等等。通過這樣的方式，教師既能夠放手讓學生進行學習研究，同時也通過點撥引導保證了學習的深入以及學習任務的有效完成。在課堂掌控能力方面，高中歷史教師還要強化突發事件的處置能力，例如學生思想開小差的時候，可以提問一個問題，將其思緒拉回到課堂上。對于學生有畏難情緒的，可以提問一些簡單的問題并予以肯定，激發學生學習歷史的熱情。教師具備了較強的課堂掌控能力，能夠保證教學活動始終在自己的控制范圍內，可以保障教學各個環節的順利進行，以及教學目標任務的順利達成。

四、 歷史教師必須具備心理情感敏銳洞察能力

培養高中生的家國情懷，是高中歷史教學的一項重要任務。歷史教師在教學工作中應當強化對學生的心理分析能力，以及掌握對學生進行思想教育的技巧，更好地開展思想情感教育滲透。首先，教師要能夠掌握高中階段學生的共性心理特點，了解學生心里在想什么，分析思想教育效果如何，研究針對性開展思想教育，以及提高教育效果的路徑。這就需要歷史教師在平時的工作中仔細觀察學生的一言一行，結合青春期高中生的身心特點，為每一位學生進行畫像，從而在教學設計中提高針對性程度。其次，教師要善于將歷史教材中的思想情感教育因素發掘出來，運用學生樂于接受的形式進行教育。例如在引導學生分析我國在經濟、文化等領域取得的顯著成就時，可以通過不同時間節點的對比，讓學生直觀形象地感受到發展的成就，從而對學生進行思想的引導，讓他們增強社會主義建設成果的自豪感，增強對黨和祖國的熱愛等等。教師還可以穿插一些與時俱進的內容，比如華為公司在5G發展領域取得的成就，在遭受美國等惡意絞殺背景下迎頭而上的事跡，進一步激發學生的愛國主義熱情，以及增強社會責任感等等。教師還可以引導學生立足自己的生活感知，對歷史教材內容進行領悟，特別是感悟生活條件的變化，從交通工具、通訊工具等各個方面進行分析，讓學生受到深刻的思想教育。從上可以看出，高中歷史教師在教學中一定要強化心理分析能力，科學滲透思想教育內容，切實提高學生思想教育成效。

五、 歷史教師必須具備教學資源充分整合能力

歷史是一本浩瀚的群書，高中歷史教師在教學工作中，一定要善于整合教學資源，才能夠打造更加生動的歷史教學，為學生綜合素養提升創造良好條件。筆者認為，歷史教師應當提升三個方面的資源整合能力。首先，應當提升從網絡中搜集歷史教學資源的能力。網絡中的信息量較多，特別是一些影視作品的資料，可以用來作為歷史教學內容的補充，要注意的是選取的影視資料應當是正史為題材拍攝的影視作品，避免“戲說”等類型的影視作品混淆視聽。其次，應當提升從生活中搜集歷史教學資源的能力，特別是一些具有歷史價值的紅色場館、遺跡等，完全可以發掘出來為歷史教學所用。另外，還應當提升從各種文獻資料中搜集發掘歷史教學資源的能力。根據教學需要，翻閱相關資料，從中搜集有價值的信息，融合到教學方案設計以及教學課件制作之中。教師具備了較強的資源整合能力，整個歷史教學的設計與組織將會更加豐富多彩。

綜上所述，高中歷史教師履職盡責需要付出更多的努力，尤其是在教育教學工作要求越來越高的背景下，一定要著眼于培育學生核心素養、促進學生綜合發展，不斷提升和優化自身能力結構，勝任歷史教育教學工作。