分析高中生歷史知識運用能力的培養路徑

張 健

一、 引言

由于高中階段學生缺乏社會經驗，對于教學中的各類事物充滿好奇心與探索欲望，正是源于好奇心，才能夠激發學生的歷史知識學習興趣，這一過程就是學生知識運用能力的培養過程。由于高中生知識運用能力有助于提高學生的學習水平，所以在教學過程中，教師可以有效借助歷史發展觀點，引導學生分析問題，培養學生養成良好的自主學習習慣。在新課程改革背景下，高中歷史新課程標準中明確強調應當在開放式教學環境下進行教學，教學重點應當擬定學生由被動學習轉變為主動探究，提高學生的知識運用能力。所以教師必須要采用豐富多元的教學方法，營造輕松愉悅的教學環境，提高學生的學習主觀能動性，增強學生的課程活動參與性，激發學生的學習興趣，才能夠促使學生更好的學習，選擇適合自己的方式進行分析和思考，從而提高學生的知識運用能力。

二、 提高學生歷史知識運用能力的意義

(一) 促進學生自身發展

由于受到傳統教學理念的束縛，高中生歷史學習通常重視記憶，卻忽略了理解和應用，過于重視知識接收，卻無法提高知識的應用與解題能力。在模仿過程中也忽略了思維的創新發展，所以學生基于此種模式下會應付各類考試，對于歷史學科的學習態度難以達到新課程標準規定的期望。大部分學生對于歷史學習產生了厭煩情緒，認為歷史學習與當前的社會現實沒有較大的關系且知識枯燥乏味。所以學生在歷史課堂學習過程中，過于重視歷史學科性質，卻忽略了培養學習主觀能動性以及知識運用能力。在新課程改革背景下，學生的學習發展為自己創造了平等學習的交流機會，學生應當積極主動的思考，能夠發展成為自主學習者。

(二) 網絡時代現實需求

當前我國網絡技術與計算機技術的多元化發展，人們已經進入到網絡信息化時代。全新的網絡技術教育，影響著人們的學習以及思維方式。網絡教育引導學生由被動學習轉變為自主學習，通過網絡技術有效整合各類教學資源，形成了豐富的教學資源庫，學生可以擺脫時間與空間的限制，跟隨教師的指導進行學習和探討。網絡信息技術的多元化發展，教師的教學觀念也在不斷地更新，學生應當樹立起自主學習與知識應用理念，結合網絡媒體科學合理地選擇自主學習方法，才能夠有效適應時代的發展需求。

(三) 學生終身學習需求

基于知識經濟化時代新的科學技術可謂是層出不窮，社會對于人才的儲備要求也在不斷地提高，所以如果只是依靠學校向學生傳授知識，難以滿足社會的多元化發展需求，學生必須要進行積極主動的思考和探索，不斷地充實并更新知識，在有限的教育時間內引導學生養成良好的學習習慣，配合教師的引導與幫助，開創自主學習與創新的大門，通過充實自己能夠提高學生的知識學習以及應用理解能力，才能夠更好地適應網絡社會的發展競爭。

三、 高中生歷史知識運用能力培養路徑

(一) 激發學生學習興趣，引導學生積極主動思考探索

在傳統教學過程中，教師通常是一支粉筆，一塊黑板進行課堂灌輸，此種教學氛圍缺乏活潑生動的氣氛，所以教學內容形式化，教師引導學生分析歷史學科背景，加強知識點的概括，然后總結分析，但是這一過程過于生硬刻板，教師即便再怎么苦心鉆研教材內容，嘔心瀝血，但是仍然是吃力不討好，學生受到高考壓力的影響，仍然是埋頭苦學，盲目地學習知識可謂是苦不堪言。例如：教師可以采用多元化教學方式，通過巧妙的提問激發學生的知識探究興趣：“同學們，你們家有沒有種地的，你們的土地是怎樣分配的？”然后引導學生發表想法和意見，此時教師再引導學生分析這一題目：

唐代某詔令批評當時存在“恣行吞并，莫懼章程”和“口分永業(國家授予的田地)，違法賣買”的現象。這表明當時

( )

A. 井田制瓦解

B. 均田制受到破壞

C. 分封制恢復

D. “市”突破空間限制

本題考查了古代中國的土地制度。旨在考查學生從題目中獲取和解讀信息的能力。井田制和分封制均瓦解于春秋時期，早于題目中的時間“唐代”，故排除A、C兩項；“市”突破空間限制開始于宋代，晚于題目中的時間“唐代”，故排除D項；由題目中的信息“恣行吞并……國家授予的田地”即可知B項的表述與題意相符。所以教師可以通過提問引導鼓勵學生發表想法和意見，學生會感覺歷史知識與當前的生活也有著密切的關系，從而積極主動地進行思考和學習，再結合教學內容，通過認真分析便能夠得出答案。

(二) 教師提供豐富歷史材料，進行跟進指導

由于高中學生年齡限制，對于知識的掌握和學習不夠成熟，教師在開展高中歷史教育教學中運用歷史知識強化學生的歷史學習思維，使學生提高運用能力，就要增強學生的閱讀學習主動性，拓展學生的閱讀材料，引導學生在閱讀中了解歷史的相關知識點。教師還可以在教育教學中，通過互聯網及時地拓展學生的學習視野，引導學生在學習中樹立正確的學習觀念。教師還可以通過一些比較全面的歷史材料作為教學的補充，強化學生的歷史學習主動性，也使學生根據歷史材料，歷史事件以及歷史當中的認知和評論進行深入性的探究。教師再結合分小組的教學方式，使學生在學習中不斷地交換各自的歷史事件認知思維，強化學生的歷史學習能力，增強學生的知識運用能力。教師也要通過提供適當的教材，提升學生的歷史知識探索思維。

在教學過程中，教師應當結合歷史學科特點以及教材內容，引導學生分析和思考。例如：

(陸九淵的弟子傅子淵、陳正己之間的一段對話)陳問：“陸先生教人何先？”對曰：“辯志(志：意識動機)。”正己復問曰：“何辯？”對曰“義利之辯。”陸九淵聞此對話說：“若子淵之對，可謂切要。”可見，陸九淵強調的是

( )

A. 格物致知 B. 發明本心

C. 知行合一 D. 天人感應

本題考查了陸九淵的心學。旨在考查學生對理學知識的分類對比、理學知識的分析應用。由于材料大部分為文言，所以有一定難度，但只要我們冷靜思考將所學準確應用其中，便能迎刃而解。分析如下：格物致知為朱熹的主張，而不是陸九淵，故排除A；知行合一是王陽明的主張，也不符合題意，故排除C；天人感應為董仲舒觀點，所以也能排除掉D。通過材料中細節“意識動機”一詞我們更加確定材料強調的是“發明本心”。這樣我們較快地選出了正確答案B。

教師在歷史教學中要指導學生閱讀，讓學生學會探索，努力提高學生自己的查閱資料的能力。教師要在跟進教育當中教會學生如何有效地掌握歷史的信息，使學生在了解歷史知識點時，如何提高學生的論點探究能力，使學生能夠在寫小論文時，增強論點的明確性，并且依據充實的歷史知識不斷地提高歷史學習的掌握能力。教師在此過程當中要做學生的良師益友，多與學生溝通和交流，并且創造良好的教學環境，引導學生在環境中增強自身的歷史知識認知思維。教師在高中歷史教育教學時，做好跟進指導的工作，能夠強化高中學生的歷史知識運用能力，使高中學生在教師的科學引導下，不斷地創新歷史學習的思維。教師也要根據學生所反饋的問題，及時地改進教學策略，使高中學生能夠在學習中樹立正確的觀念。

(三) 將課堂主動權真正交還給學生

高中生在學習歷史時要提高自身的自主學習與運用能力，由于自主學習能力是增強學生學習主動性，強化學生學習目標的必要學習技巧，所以教師要與高中生一同認識到自主學習能力的重要性，高中歷史教師也要利用科學的教育教學方法指導學生，根據學生的需求明確學生的學習目標，使學生在學習過程中根據歷史的內容以及方法進行深入性的探索，通過引導學生學會自我調控的方式，強化學生的歷史學習思維。由于學生在學習過程中面臨著較多的壓力，所以高中歷史教師要幫助學生選擇學習的目標，合理地安排教學的計劃，使學生能夠感受到歷史學習的趣味性，增強學生的自我主動學習歷史意識。教師也要在教學引導中，以學生的綜合素養作為主要的評價方式，摒棄傳統的評價弊端，在評價過程中尊重學生的主體地位，對學生的成長提供全面性的引導和幫扶，而高中生自己也要及時地根據教師的評價，進行創新學習和完善，在學習歷史時運用相關的知識解決一定的歷史問題，有效地增強歷史學習自信心。教師也要在教育教學時培養學生良好的學習習慣，增強學生的學習探索意識，使學生在學習過程中掌握一定的學習技巧，有助于增強學生的歷史學習技術，提升學生的自主學習意識，強化學生的歷史學習思維。

教師要通過構建個性化的教學方式，使高中歷史課堂更加具有創新性和高效性，更好地滿足當前學生的學習需求，使學生具備運用歷史知識的能力，提升學生的自律意識，使學生能夠感受到自身的不足，從而在教師的個性化引導下強化自身的歷史探究過程。教師要注重在歷史教學中通過啟發式的教育提升學生的自主學習能力。教師在通過自主閱讀幫助學生擴大歷史學習的知識面，并且引導學生學會在生活中觀察歷史，增強學生的歷史學習主動性。教師還可以積極地借助社會環境，以及歷史事件引導學生在學習中，通過辯論會以及演講會的形式，逐步地掌握歷史的相關知識點，引導學生感受到歷史學習的魅力。教師還可以通過將課堂拓展到課外當中，引導學生參觀文物古跡以及國內外重要的事件遺址，增強學生的歷史探索能力。

四、 結束語

在高中歷史教學過程中，教師應當結合新課程標準要求將教學目標由知識灌輸轉移至培養學生學習能力的應用上。通過教師營造輕松愉悅的教學環境，吸引學生參與其中，調動學生的學習興趣，鼓勵學生思考和探索，增強學生的知識運用能力。