經(jīng)歷思維過程 把握計算本質(zhì)
——淺談小學信息技術(shù)學科計算思維培養(yǎng)策略

陶文俊

隨著新課程改革的不斷推進，各學校越來越重視對小學生各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為在這一階段中，學生正在一步步成長、發(fā)展和完善自己的認知和技能。在小學信息技術(shù)學科教育中，其核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”和“信息社會責任”。其中培養(yǎng)學生的計算思維有助于開發(fā)學生的思維，提高學生的學習積極性。因此，如何在小學信息技術(shù)學科教育中大力培養(yǎng)學生的計算思維是值得教師認真鉆研的問題。

一、 小學信息技術(shù)學科培養(yǎng)學生計算思維的意義

(一) 有助于提升小學生的自主學習能力

在當今世界信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛普及的環(huán)境下，現(xiàn)代教育教學也要緊跟時代步伐，朝著更加現(xiàn)代化和自主化的方向發(fā)展。因此，教師和學生都要熟練掌握現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，學會合理使用和利用互聯(lián)網(wǎng)。小學階段正是學生對知識的求知欲和好奇心最為強盛的時期，小學信息技術(shù)教育的開展為學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜尋資料，投其所好地進行學習提供了正確的方式方法和便捷的道路，有助于培養(yǎng)學生的計算思維，同時也提高了學生自主學習的能力，讓學生在享受并使用信息技術(shù)的同時不斷地完善自我獲得更大的提高。

(二) 有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的第一動力，相比于文字較多、側(cè)重于理論知識、略顯枯燥乏味的書本知識，信息技術(shù)學科實踐性和操作性更強，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的計算思維，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生更加主動地探索學習。教師作為學生思想、行為的引導者，還可以將信息技術(shù)學科以其他學科有機結(jié)合起來，將教學內(nèi)容與聲音、圖片、文字、動畫和視頻有機結(jié)合起來，讓學生在學習中獲得全方位的感知，提高學生對各個學科學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展。

(三) 有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

信息技術(shù)學科教學中培養(yǎng)學生的計算思維還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，即培養(yǎng)學生形成善于發(fā)現(xiàn)問題、積極探索未知的心理。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將教學內(nèi)容與聲音、圖片、文字、動畫和視頻有機結(jié)合起來，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使得原本固化、以文字為主的教學內(nèi)容變得立體起來，形象生動地呈現(xiàn)出知識內(nèi)容，以新穎的教學形式和逼真的畫面調(diào)動學生的情感和各方位感官，從而更好地培養(yǎng)學生的計算思維，使學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容，增長學生的學習信心。在學生具有飽滿的學習熱情和高昂的學習積極性的最佳狀態(tài)下發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，并聯(lián)系實際，讓學生動手實踐操作，進一步提升學生的計算思維和創(chuàng)新能力。

二、 小學信息技術(shù)學科培養(yǎng)學生計算思維的策略

(一) 感知性學習

在信息技術(shù)學習的過程中，有些知識的講解特別是概念知識十分的抽象，學生在理解和接受的時候會感到非常陌生，從而學習起來就更加吃力。此時，教師就要將抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中實實在在可見可感受到的實體，加以圖片、聲音、視頻或者動畫等讓學生進行感知，生動形象的教學方式更有利于幫助學生培養(yǎng)計算思維，學生學習起來也變得更加容易。

例如，在《信息與信息技術(shù)》的教學中，要讓學生了解信息和信息技術(shù)的基本概念，以及了解信息技術(shù)的發(fā)展變化和對現(xiàn)代社會的影響。這章教學內(nèi)容概念知識較多且對學生今后學習信息技術(shù)有著舉足輕重的作用。若教師只依靠板書和口頭講解，學生在理解的過程中難免會覺得枯燥乏味，分散注意力，進而影響學習效率，因此，教師要將根據(jù)學校教學設(shè)備的具體情況，采用多媒體設(shè)備，展示圖片、PPT課件、觀看錄像片、光盤演示等形式，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情，從而取得良好的學習效果，進一步培養(yǎng)學生的計算思維。

(二) 聯(lián)系性學習

小學信息技術(shù)學科是一門特殊的學科，它區(qū)別于語文、數(shù)學等學科但又能在教學的過程中將其緊密聯(lián)系起來。雖然現(xiàn)代小學生對計算機等科技產(chǎn)品的使用并不陌生，但對較為系統(tǒng)性和規(guī)范性、理論性的信息技術(shù)的學習并不熟悉，因此，在學習的過程中難以理解信息技術(shù)學習的本質(zhì)意義，不利于培養(yǎng)學生的計算思維。那么，教師在教學的過程中就可以將信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容與其他學科相聯(lián)系，學生在學習的過程中會感到熟悉和親切，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的計算思維，與此同時，還鞏固了學生其他學科的學習和理解，有利于學生的全面發(fā)展。

例如，在學習《修飾表格》的一課中，學生想掌握在表格中插入圖片，并設(shè)置圖片大小的方法，教師就可以聯(lián)系學生最近學習的數(shù)學知識“位置和方位”，設(shè)置學校、家、圖書館、體育館的位置，并將圖片和坐標圖插入到表格中，這樣各個地方的位置就一目了然了。學生在復習數(shù)學知識的同時還學會了本堂課的內(nèi)容，即學會在表格中插入圖片，并能夠調(diào)整表格的行高和列寬，很好地運用了計算思維，解決實際問題，達到學以致用的效果。

(三) 實驗式學習

在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維，光是理論知識的傳授是不夠的，還要讓學生學會理論聯(lián)系實際，動手進行操作試驗。學生在教師講解了理論知識后通過特定的實驗環(huán)境、實驗設(shè)備等進行正確的實驗操作和軟件操作，從而對教學內(nèi)容有了具體的認識和更深的理解。在學生動手進行實驗的過程中，實驗結(jié)果會和學生預先的猜想和假設(shè)有一個強烈的對比，學生在對比的過程中自己的認知與實驗的結(jié)果產(chǎn)生強烈的沖突，學生就更加容易理解和接受新的知識。相比于傳統(tǒng)的學習方式，這樣的學習方式更能夠讓學生理解和掌握，同時也鍛煉了學生的計算思維。

例如，在學生學習《初識“WPS文字”》的時候，教師要讓學生掌握在磁盤上創(chuàng)建文件夾的操作，學會將自己建立的文件保存在指定的文件夾中，培養(yǎng)集中保存、管理自己文件的好習慣，還要掌握軟件的啟動和退出，了解軟件的窗口結(jié)構(gòu)，能快速找到所需要的操作命令，掌握在軟件中輸入漢字的方法和將文檔保存到指定文件夾的操作等。課程內(nèi)容較多，若是只用傳統(tǒng)的板書教學，學生根本就不能掌握這些基本操作技能，教過就忘，學習效率極差，要讓學生實際操作起來。教師要利用好學校的計算機網(wǎng)絡(luò)教室，學生每人一臺操作電腦，首先給學生們一篇紙質(zhì)文稿作為操作文本，然后教師輔導學生將紙質(zhì)文稿用“WPS文字”打好，根據(jù)課本內(nèi)容在電腦上創(chuàng)建文件夾，并根據(jù)學生自己的喜好給文件夾命名，接著讓學生嘗試打開“WPS文字”軟件，認識“WPS文字”軟件并試著在軟件中輸入紙質(zhì)文稿中的文字，完成之后保存文本，最后教師引導學生總結(jié)“WPS文字”軟件的使用方法和注意事項，再布置任務(wù)使學生自行創(chuàng)建文本。學生在實際操作的過程中更容易掌握該課的知識技能，在有序的操作下也培養(yǎng)了學生的計算思維。

(四) 作品逆推式

在小學信息技術(shù)學科培養(yǎng)學生的計算思維，教師還可以通過“作品逆推式”，即對作品的推導來鍛煉學生的計算思維。因為在此過程中，學生對已完成的作品進行逆向推導，產(chǎn)生對創(chuàng)作的向往，激發(fā)學生應用計算思維思考問題，分析出實際操作過程中需要應用到的技術(shù)和思想，最終形成問題解決的流程和方法，從而牢固掌握新舊知識。

例如，在教學《在幻燈片中插入圖片》一課時，教師在課程導入的環(huán)節(jié)時給學生們欣賞一篇純文字的文學作品，在學生們欣賞之后適時激發(fā)學生逆向思考一些問題：“同學們在欣賞這篇文章之后有什么感受？如果在文本中添加上一些圖畫，文章會不會顯得更加生動一些？”然后教師指導學生根據(jù)文本內(nèi)容插入適當?shù)募糍N畫，并利用鼠標拖動的方法調(diào)整剪貼畫的大小、位置。學生通過原始材料與最終作品的對比發(fā)現(xiàn)差異，學會用數(shù)字化計算思維思考問題解決的方案，學會插入剪貼畫、設(shè)置剪貼畫的格式并修飾剪貼畫，使整個文本顯得簡潔、美觀。

(五) 發(fā)揮學習任務(wù)的驅(qū)動作用

在小學信息技術(shù)學習的過程中，教師在傳授完新課之后可以給學生布置課后任務(wù)，把問題留給學生，現(xiàn)在幾乎每個學生家里都配有家庭電腦，完成起來也比較方便，學生在家中根據(jù)所學內(nèi)容按照要求完成教師布置的任務(wù)，在完成的過程中思考和分析問題，復習自己所掌握的內(nèi)容，重溫知識點。教師還可以在任務(wù)中設(shè)置開放型題目，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，去創(chuàng)造自己的作品，進一步提升學生的自主鉆研能力和培養(yǎng)學生的計算思維，有利于學生的學習。

例如，在學習《編輯幻燈片》一課后，學生基本掌握了在“WPS文字”中根據(jù)需要插入橫排文本框和豎排文本框，并在文本框中插入文字和圖片，能通過設(shè)置文本框的格式來設(shè)置文本框的線條顏色、填充效果、大小和版式等技能，但還是不夠熟練。教師可以布置課后作業(yè)，讓學生挑選自己喜歡的古詩，并通過自己搜集資料，思考和設(shè)計文本樣式、框架和色彩，運用所學知識和技能為其增添文本內(nèi)容，制作出不同樣式的古詩詞文本，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學生的計算思維。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著科技不斷的進步，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的全世界普及，人們每天都享受著互聯(lián)網(wǎng)科技帶來的益處，人們的生活也變得越來越方便，人與人之間的距離也不再受空間地域的限制，學生的學習也變得更加多元化。在新課程改革背景下，素質(zhì)教育也越來越受到人們的重視，在小學信息技術(shù)學科教育中培養(yǎng)學生的計算思維就變得尤為重要。小學學習是學生心智發(fā)展的重要階段，因此教師應該根據(jù)學生的實際情況巧妙設(shè)置課堂教學方式，對學生的計算思維進行更好地培養(yǎng)，讓學生具有更好的思維能力和創(chuàng)造力，從而促進學生的全面發(fā)展。