基于核心素養導向的小學語文教學

江蘇省高郵市秦郵實驗小學 屠愛姣

自2014年我國教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出核心素養概念以后，核心素養教育就成為了我國語文教改體系最重要的話題。不過因我國對其本身的研究尚處初級開發階段，因此對于核心素養的評測方法、培養方式、概念內涵直到今天仍舊沒有建立統一的看法和體系。從現狀來看，我國核心素養培養主要依靠的是各個學科本身的課程結構和課程需求完成的教育。也就是說不同學科呈現出了不同的核心素養如數學核心素養、語文核心素養。如何最大化核心素養培養作用，凸顯語文教育價值是每一名語文教師都必須著重思考的問題。

一、語文教育核心素養

（一）核心素養構成

語文教育的最終目的為使學生掌握語言文字的正確用法，學生在學習語文知識的過程中不斷積累語言和文字，形成語感能力和發散思維能力，掌握科學的學習方式，樹立與形成創新精神與審美情趣，能夠自主的完成中華文化的傳承和選擇，建立民族認同感、創造力與凝聚力。語文學科作為人文性和工具性同時兼顧的學科，其體現的正是語言建構的運用、文化傳遞的理解、審美創造和鑒賞、思維的提升和拓展。這四項要素正是學生必備的語文核心素養。

（二）語文教學與核心素養的關系

語文核心素養需要學生在不斷的積累和沉淀中完成掌握，體現的是語文教育的本身價值。教師必須不斷轉變教學方法和教學觀念，從而使學生在潛移默化的過程中形成語文學科核心素養能力。

教師必須要意識到的是語文教學的目的不僅僅是完成語文知識的傳授和學習，同時也需要借助語文學科這一載體完成歷史沉淀知識的傳遞，使學生掌握實踐性知識與綜合性知識，做到能夠充分將已學知識應用于實踐當中。教師需要為學生營造合適的情景，以便引導學生能夠明確生活與理論之間的聯系。此外教師在教學中也要意識到語文知識建構中，必須要重視學生語感的培養。語文教育不單單是知識傳遞記憶的過程，同時還要借助于學生對語境和語義的理解，將其變成自己的語文素質與語文能力。教師要意識到語文核心素養并不是一項抽象化的技能，而是一種思維習慣和行為習慣。而檢驗這一習慣必須要借助于實踐，在實踐的過程中，幫助學生領悟語文的價值觀和情感態度，這是奠定學生核心素養的基礎和前提。

二、核心素養視角下的小學語文教學方法

（一）依照語言建構展開教學

文字是人類文明進步的重要工具，文字學習是語文學習的重要前提。語文教育必須要重視學生文字運用能力的培養，尤其是低年級時期，更是要注重語言文字的教學的合理設計。低年級學生年齡小，所以需要應用工具查閱、筆畫以及漢語拼音完成文字學習。另外語言應用需要圍繞句式結構、字詞搭配完成。小學時期教師必須要有意的引導學生，使學生能夠在體驗的過程中理解與感知文字知識的深層含義。語文課文的精讀往往需要兩個課時以上，這樣才能夠保障學生能夠充分理解其中的文化含義。舉例來說學習《我們愛你啊，中國》一課時，大綱要求學生學會分辨普與譜、博與搏、壁與璧、傣與泰等字，理解銀裝素裹、天工巧奪、濃妝淡抹、波瀾壯闊的意義，學會本文的句子和結構，掌握比喻用法。其中前兩個目標位語文核心素養最基礎的語言運用建構。語言建構作為整體性教育方法，學生必須要在充分理解詞語含義后，能夠做到上下文的合理聯系，借助于語境掌握詞語情感。這些能力對于學生今后的語文學習，甚至是其他學科學習而言具有指導和奠基的意義。

（二）結合思維拓展需要展開教學

語文是文化傳播、思維訓練的載體，語文思維主要體現在閱讀思維。學生在閱讀的過程中能夠充分體會作者所描述情景傳達出來的感情。傳統閱讀教學中，經常出現輕理解、重知識、輕聯想、重記誦的問題。新課標明確指出，學生必須要在學習中敢于交流、敢于質疑、敢于討論。也就是說學生必須具備獨立的思考能力和判斷能力。核心素養語文教育必須要借助于情景對話以及師生互動的形式，這樣才能夠在確保學生準確理解語文知識內涵的同時，形成已學知識的經驗，并逐步消化與理解語文知識。學生在此過程中借助于過去的知識去不斷啃讀與反思可問的意義和內涵，加深對課文本身意義的理解水平，并形成屬于自己的看法和觀點。閱讀能力并非依靠教師講解就能夠形成的，而是需要在不斷的練習中逐漸形成。仍舊以學習《我們愛你啊，中國》一課為例，本節課程的教學目標為掌握多音字、辨認字、理解數個成語，了解我國是一個多民族國家。可以有感情的完成課文朗讀，了解祖國壯闊且美麗景色與物產，進而形成熱愛祖國的思想感情。很多教師僅僅注重字詞知識點的講解，卻忽略了激發學生熱愛祖國、熱愛自然的需求。為了改變這一局面，教師就必須要轉變教學方式，重視學生的思維提升和練習，不斷提高學生語文閱讀能力，使學生形成問題解決、問題思考意識，這對學生語文核心素養的形成具有推動意義。

（三）結合審美創造完成教學

審美創造與鑒賞的目的為陶冶學生情操，使學生能夠在語文學習的過程中完成心靈塑造、性情陶冶。因此語文教師在教學中有必要讓學生領悟語文學科本身的魅力。不過語文審美教育往往需要以學生的需求為介入點才能夠展開與進行。如果缺少主體審美意識、審美心境、審美態度，就無法發揮語文教育本身的審美價值。語文教育最大的特點便是工具性與人文性統一。同時我們也知道語文審美教育能夠幫助學生進一步提高語文學習與掌握能力。所以教師必須要不斷培養學生美學感知、認知能力，并將其落實于教學實踐。在時間的過程中鍛煉學生美學認知、創造能力，這是提升學生審美創造、鑒賞能力的重要前提。

以核心素養為導向的語文教學體現的是新時期對現代教育的基本需要。為了達成這一目標教師就必須要充分了解語文教育的目的和需求，實現教學觀念與教育思想的創新，將全部的精力用于提升學生核心素養，重視學生個體知識結構的培養和語文思維的鍛煉，在實踐與語文情境中完成核心素養樹立，最大化語文教育的本質效益。