強化文本品讀，落實審美教育

江蘇省建湖縣開發區小學 徐 艷

在傳統教學中，大多數教師習慣關注文本解讀，為了促進學生理解，總是將自身理解強加給學生，使得學生淪為“容器”，缺乏自主思維，更沒有審美學習。針對這一問題，就要樹立正確的“人文素養”觀，以此開展審美教育，積極落實審美任務，讓學生在活動中充分感知，對“美”有全新、正確的認識，以此促進學生審美能力的培養。

一、立足教材，培養審美情趣

文本是教學的依據，更是培養學生審美能力的重要資源，對此要加強重視，充分利用，借助直接經驗激發學生，讓其在文本探究中提升情趣，為后續活動做好準備。意識到這一點，就要積極落實，充分發揮學生主體性，引導其探究、理解。

首先，要從詞語入手，由詞過渡到句，引導學生切實體味語言文字，在這一過程在感知語言魅力，以此領會“美”。文學作品是由語言文字構成的，如何將“冰冷文字”轉化為“情感性語言”，以此促進學生審美情趣的培養是亟待解決的問題。對此，就要積極引導，給其提供自主探究的機會，在品詞析句中感知語言的“溫度”和“美感”。以“水”為例，雖然“流水”在生活、自然中隨處可見，但是在《水》一課中，有這樣一句“它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板……”抓住其中“撫摸”一詞，學生就能感受到“水”的溫柔母性，逐步感知到文學語言中“不可言傳”的美。接著，可借助教材中的插圖引導學生，讓其在圖片引導下激活畫面深入其中展開探究。在教學《月亮灣》一課時，其中文字意境很美，于是我就先讓學生通讀課文，隨后引導其欣賞各種畫面，像“村子與河流”“小橋與游魚”等，以此豐富感知，激發學生想象，讓其感知到語言之美，無形中喚起愛國之情。

這樣一來，便能充分調動學生，讓其在文本語言、圖片的驅動下深入其中，結合具體情境展開思考，一方面理解語言，逐步把握內涵；另一方面體會文章美好感情，促進自身審美情趣的增長，以此落實教學目標。

二、鼓勵實踐，提升審美能力

在課堂教學的基礎上，就要過渡到課外，借助實踐活動激發學生，以此培養學生審美能力。在這一過程中，要打破傳統，積極引導，充分發揮學生主體作用，讓其在不斷深入中提升能力，促進素養發展，有效落實教學目標。

如果說教材和課堂是審美情趣嬌小的“縮影”，那么大自然和社會就是審美教育的正宗“原版”。身處自然，學生能感受到浩瀚宇宙的奇妙、千姿百態的自然風光以及燦爛輝煌的錦繡山河等，在各種美景與文化的熏陶下，學生就會不由自主地想象，向往美好的事物，無形中培養審美能力，深化體驗。在引導的過程中，可引導學生回顧以往學過的詩，像“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”等詩句都是源自名篇佳作，無不展現了自然美景，表達了自身對美好事物的向往，無形中向學生傳遞著“美”的教育。詩句中的物質性資源，都是開展審美教育的良好素材和優質資源，均可充分利用，借此引導學生，促進你其審美經驗的積累。之后，在條件允許的情況下，可定期開展實踐活動，帶領學生走出課堂，走進自然，以此促進學用結合，讓其在身體力行中深化審美情緒。

通過這樣的設計，就能提供學生自主學習的平臺，在實踐中觀察美、欣賞美、感受美，調動各種感官去體會美，以此加深審美教育。在這一過程中，要面向全體，充分發揮學生主體作用，讓其在不斷深化中培養審美能力。

三、讀寫結合，發展審美素養

審美不僅是素質教育的要求，更是一種精神需要，這是人類對美好事物的期待與追求，與生俱來。因此，在教學中，就要充分借助文本引導，在閱讀感知的基礎上，要嘗試讀寫結合，以此驅動學生，讓其在活動中獲得發展，落實目標。

在教學《所見》一詩時，就可先讀后寫，給學生提供充足的自主空間，讓其在實踐中培養語用能力，以此逐步感知“美”，促進自身情趣提升。在現代文描述情景的基礎上，先讓學生針對“牧童捕蟬的經過和結果”展開想象，將其落實到書面表達上。之后，引導學生信心觀察，捕捉并說出四季的變化，對自然生物的生命體征展開個性解讀，以此促進感悟，像“垂柳拂水”“花開花落”“落日余暉”等都是不錯的選擇，其意境之美可以想象，但無法說盡。在這一環節，就可先讓學生獨立思考，之后組織小組交流，最后在班級匯報，以此促進內容的理解，為之后的寫作奠定基礎。隨后，就可讓學生根據想象展開續寫，將自身對事物的外形特征與內涵理解表達出來，盡可能地展現事物的美，以此培養學生表達能力，在這一過程中促進其審美素養的發展。

由此，便將閱讀與寫作完美結合，先借助閱讀促進學生感知、理解，在這一基礎上鼓勵其想象，盤活畫面，以此產生表達欲望。之后，就可布置寫作任務，讓其借助文字抒發情感，描繪“美”，在實踐中加深體驗，豐富感知。

總之，審美能力的培養是小學語文教學的重要內容，更是學生全面發展和健康成長的內在需要，是當代教育的必然趨勢。對此，要加強重視，在設計教學時創新引導，充分發揮學生主體性，讓其在不斷感知中體會美、領會美。