四“變”，組式閱讀更有味
——“組式閱讀”走進語文課堂的實踐研究

江蘇省常州市勤業(yè)小學 王 瓊

一、“化被動為主動”——組式閱讀的主體是學生

組式閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。組式閱讀教學既是對閱讀教學內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的創(chuàng)新。組式閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

讓組式教學進入課堂，就是充分發(fā)揮學生的主體作用，老師充分尊重和相信學生的閱讀能力，在學生預習的基礎(chǔ)上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度了解文章大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的朗讀、交流，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點、各有感悟，完成“初讀”的任務(wù)。

二、“化膚淺為縱深”——組式閱讀的目的是精讀

組式閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度增大。但是，在之前的一線教學中，很多教師進行群文教學時，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。比如選定了“春”這個主題之后，一些教師只是選出了很多和“春”有關(guān)的古詩詞、散文或者其他形式的文學作品選段呈現(xiàn)在學生面前，學生在閱讀時也能知道這些選材是和“春”這個話題有關(guān)，但是細讀起來，卻是生熟不顧、囫圇吞棗，并不能很好地掌握每一個作品中蘊含的豐富意涵和思想情感，更不用說在閱讀中產(chǎn)生比較和反思了，這種只“讀”不“思”，只“讀”不“懂”的問題，嚴重限制了學生文學素養(yǎng)的提升，喪失了群文閱讀本真和提高課堂效率，陶冶學生人文性靈的最初目的。

而“組式教學”在推廣實施的過程中，則可以更好地避免這一點。以二年級課文《青蛙看海》為例，文章很長，對話較多，對于剛剛從一年級拼音學習過渡而來的學生來說朗讀起來還是有一定難度，盡管如此，教師也不能簡單為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，教師可以引導學生各種形式的讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。在充分地朗讀中讓學生感悟文章的中心“世上無難事，只要肯攀登”。在此基礎(chǔ)上再來學習拓展文章《井蛙之志》，教學重點就在學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上點播而成。而且相互之間的銜接也會更加順暢得當，不悔產(chǎn)生“青黃不接”，學生腦海中知識群“油鹽分離”的問題。

三、“化小點為線面”——組式閱讀的補充是課外閱讀

如果將每一篇課文的主題作為一個點，那么，如何在教師授課之后，讓這個點連成線和面，這關(guān)乎教師教學機智，也在于教師本身的語文基本功。課本中的某一些課文，對于某個年齡段的孩子來說比較難理解，對于老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學時，我們邊教邊擠進相關(guān)文本的閱讀，不僅拓寬了學生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好地理解課文主題，深化主旨，如是，也就將學生腦海中的點狀知識能夠縱向和橫向延展，最終串成一條線，然后構(gòu)建為面和體。

例如，在教學《詩歌里的秋天》時，老師先帶領(lǐng)孩子們一起走進文本《秋天到》的詩情詩境中，同時巧妙運用“三讀”法，使問題設(shè)置由淺入深、層層遞進。并用同法在課堂中品讀《秋天的顏色》和《落葉》兩首詩，孩子們在不同形式的朗讀中感悟到秋天的美好，并能在習得方法后嘗試當小詩人，創(chuàng)作詩歌《秋天》。這是一節(jié)典型的組詩閱讀課。當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施組式閱讀時，可以圍繞這一主題進行多元開發(fā)。使學生對相同主題的文章產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的知識和學習體驗。

四、“化枯燥為生動”——組式閱讀的靈魂是興趣

長期以來，許多孩子都表示對語文課打不起精神來。其中的一個主要原因就是是語文離孩子們的生活太遠了，教師上課太枯燥了。一些老師唯課本獨尊，卻忘了孩子心智發(fā)育尚不完全，接受能力差，由此，讓原本枯燥抽象和難學的東西變得更加抽象，孩子自然喪失興趣。

而開展組式教學的過程中，文本只是成為一個抓手，課堂上，教師用生動活潑的形式引發(fā)學生在文本的比較性閱讀中理解文章內(nèi)涵和主題，并引導學生明白，同樣主題的文章還有許許多多，順勢給學生提供一些與課文主題相關(guān)的作品，孩子們就帶著好奇，有了自己求知的動力，慢慢的，孩子也就成為了自己“認”與“學”探索的主人。這樣，就形成了一個正能量環(huán)——教師設(shè)置好課堂情景，以生活化的語言，生活化的素材引導孩子自己參加到教學實踐活動的情景中來，教學內(nèi)容也與孩子的生活充分融合起來，孩子們在課堂上吃透文本后，再回歸到自己的生活中去尋找語文學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)語文的真諦、進而形成一種新的探究語文、自我閱讀和掌握語言的學習技巧。

【結(jié) 語】

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。在語文學科方面，分為了四個核心素養(yǎng)，即“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。而閱讀作為學生語文學習的一個重要組成部分，我們應(yīng)該以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點和立足點，對其進行探究與創(chuàng)新，使學生語文閱讀課堂的開展模式更有利于我國學生閱讀水平以及閱讀興趣的提高，進而使語文核心素養(yǎng)真正落實到實處。

組式教學就是這樣一種將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為學生閱讀能力提高的總指引，以“四化四變”為核心要義，讓教師在引導孩子從泛讀到精讀細讀的過程中，開發(fā)孩子的自省力和內(nèi)驅(qū)力，在比較中理解，在理解中深化，在深化后延展，培養(yǎng)閱讀興趣，凸顯語文課堂的人文性，讓學生在新式語文教學的閱讀課堂上，真正學有所得，學有所樂。