繪本“悅讀”，精彩課堂

江蘇省張家港市實驗小學 徐雯雯

繪本憑借生動形象的插圖吸引小學生的眼球，幫助他們開啟閱讀的大門，顏色鮮艷，內容豐富的繪本對小學生的認知有不可估量的影響，被廣泛應用于小學英語教學中，畢竟英語不是母語，老師更要借助繪本的魅力來激發學生的學習興趣，繪本以圖文并茂的閱讀形式，引導小學生以圖識文，以文識圖，加深他們的閱讀理解，給學生增添了無限的閱讀樂趣，也為老師完成英語課程教學目標提供了有力的支持。

一、開展多樣讀圖，發展語言能力

繪本通過精彩的插圖和簡潔的語言把故事情節呈現出來，集視覺藝術和語言藝術于一體，圖片增加了故事的完整性和趣味性，這是文本所不能替代的。因此，在對待繪本的態度上老師不應重“文”輕“圖”。在繪本閱讀教學中，教師應開展多樣的精彩讀圖活動，重視“讀圖”的指導，引導學生從語篇插圖中更好地領會繪本主旨，發展語言能力。

例如，在教學《Our animal friends》這個單元中的Fun time時，我借助繪本讀物《I went walking》，旨在導出更多“animal friends”的話題元素，配合本單元的教學上目標。這個繪本緊扣本單元的教學主題，里面有好多是學生學過的知識，既簡單明了，朗讀起來又有韻律和節奏感，借助這個繪本可以發散學生的思維，鍛煉他們的語言能力。在這個繪本故事里講述的是一個小男孩要去探險，一路上遇到了好多小動物，有小黑貓、棕馬、綠鴨子、小黃狗、紅色的牛、粉紅豬等等，他們互為好奇地盯著對方，小動物們還排成一列悄悄跟著小男孩去探險。針對這個繪本的韻律特點，我以“口令chant”的形式引導學生讀圖，學生隨著節奏有趣地讀著，如“I went walking，what did you see？（拍打節奏）I saw a black cat looking at me!（露出吃驚的表情）”等。

這種滾動式的句型，讓學生在反復閱讀中發現句子的規律，伴隨優美的韻律和節奏開火車式地讀圖，也增加了學生的閱讀興趣。

二、模擬故事情境，激活語篇內容

在語篇教學中，老師要引導學生不僅要會“讀語篇”，還要會“說語篇”，而對于小學生來說，模擬故事情境“說故事”是他們語篇閱讀的開始，繪本因有學生喜愛的故事情節，學生在閱讀過程中容易打開“話匣子”，針對色彩鮮艷的圖片，形象生動的語言，學生們忍不住會交頭接耳互動交流，從“讀語篇”到“說語篇”的過程中引發學生的情感體驗，無疑繪本在語篇教學起著重要的作用，擔任著“觸發器”的角色，行之有效地激活了語篇內容。

例如，教學三年級Unit 4《In class》中的Story time 時，我在教學中插入了同步繪本《David goes to school》，借助繪本的故事內容來強調語篇中的“課堂規矩”，課堂上以情景互動的形式，讓學生參與繪本的角色表演，讓學生當“小老師”，挑選一名學生扮演調皮的David，模擬繪本的故事情節，學生們興致勃勃地表演起來，“小老師”舉起小手告訴大喊大叫的David：“Raise your hand！” 當David改掉壞毛病時，“小老師”豎起大拇指又稱贊道：“You did a good job!”這種閱讀形式，學生由被動轉為主動，激發了他們學習的積極性，同時也加深了他們對語篇內容的理解。

在閱讀教學中，教師依托英文繪本，以體驗的形式再現故事情境，不僅凸顯了繪本的故事性、趣味性，也能引發學生的情感體驗，增強語篇意識。

三、趣味繪本作業，豐富課外閱讀

在英語作業的布置上，老師應增強作業的趣味性，在教學中，老師可以繪本為載體，設計一些情景劇、故事繪圖、DIY繪本等趣味小作業，以其繪本圖文并茂的優勢強化學生對各種語言符號的記憶，提升學生對英語語言信息輸出的能力。

以教學三年級Unit4《My family》這一單元為例，在設計作業環節時，我引進同步繪本《My family》，以其繪圖精彩，故事有趣吸引著學生的關注，基此，我讓學生以小組的形式開展探索活動，在合作中共同完成繪本作業。

如“How many people in this family？”在回答這個問題時，有不少學生都會忽略了這個family（家庭）即將迎來小baby。

在探究的基礎上，我結合本單元Project內容，布置了具有趣味性的課外繪本制作任務。在制作繪本的過程中，學生可以采取繪圖與照片相結合的形式，設計一個DIY繪本，體會“My family”主題，為大家介紹自己的家庭。

繪本，雖然沒有理論，卻能給人以思考；它沒有喧囂，卻能帶給讀者開懷大笑；它沒有說教，卻能滿足孩子心靈的需要。作為新時代的教師，我們不僅要善于尋找、挖掘具有教學意義的繪本資源，也要進一步思考如何用好繪本、推廣繪本閱讀。在研究中創新，在反思中進步。我必將不斷努力，使更多的知識和美好得以傳遞，真正變閱讀為“悅讀”！